談農(nóng)村中學英語教學中的學生參與狀態(tài)

王大海

〔關(guān)鍵詞〕 農(nóng)村中學；英語教學；學生參與狀態(tài)；教材；

教學方法；對策

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）10—003４—０1

一、教材方面

1.目標模糊，教學隨意，學生參與偏離方向。每個教師都明白教學目標的重要性，但在制訂課堂教學目標時，往往忽略教學目標要具體、明確，忽略結(jié)果性目標的要求。在教學中，要求學生對該課知識內(nèi)容了解、掌握到什么程度，教師本人就模糊不清，這必然導(dǎo)致教學的隨意性，使學生參與偏離方向。

對策：目標明確，全面具體。認真鉆研教材，依據(jù)課標要求確定科學的教學目標，是保證課堂教學實效性的關(guān)鍵。只有目標定準了，具體了全面了，學生的參與才能走到正確的軌道上來，否則，參與只是空中樓閣。在制訂教學目標時，要注意目標清晰、具體、細化。如知識目標方面包括再認或回憶知識，識別、辨認事實或證據(jù)，舉出例子，描述對象的基本特征等。措詞要準確，可測。在教學中要做到教有目標，學有目標，指導(dǎo)檢查也有目標，使教師課堂上能做到有的放矢地進行教學。

2.語言知識教學為主，忽視文化意識滲透，學生參與片面、枯燥。聽課中我們發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村教師能把語言知識包括語音、詞匯、語法、話題等內(nèi)容交代得很清楚，對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，但一般不能結(jié)合教學內(nèi)容不失時機地對學生進行文化意識的滲透，導(dǎo)致學生對英語語言所蘊涵的文化背景知識知之甚少或毫不了解，只是在朦朧的狀態(tài)下學習語言知識，失去了很多語言學習的樂趣，綜合語言運用能力不高。

對策：新課標明確指出，文化意識是學生綜合語言運用能力的要素之一，決不可忽視。語言是文化的載體，語言與文化緊密相連。英語教師不光要能說一口標準、流利的英語，更要了解英美國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等等，在教學中因勢利導(dǎo)，信手拈來，不失時機地對學生進行文化滲透，培養(yǎng)學生思維能力，拓寬學生視野。例如，在學習“Animals ”話題時，教師可以向?qū)W生介紹美國的野生動物保護情況。

二、學法方面

為教而教，為學而學，參與成無源之水。部分教師使用大量的時間講解語言的知識，學生沒有可實踐的時間與空間，更談不到創(chuàng)新性的思考與開拓，學生死記硬背，教師缺乏學習方法的指導(dǎo)和學習策略的滲透，學生一知半解，為學而學，學習能力低下，想?yún)⑴c課堂活動，又不知從何處入手。

對策：加強對學生的學法指導(dǎo)，引導(dǎo)學生學會參與。陶行知先生有這樣一句話: “我認為好的先生不是教書, 不是教學生;乃是教學生學。”學生只有掌握了科學有效的學習方法, 接受新知識才能舉一反三, 觸類旁通, 更好地做到知識的遷移,并使學生受益終生。科學的學習方法和良好的語言學習習慣對語言學習極為重要，初一階段尤為關(guān)鍵。因此，在起始階段，老師要花大力氣引導(dǎo)學生過好音標關(guān)，拼讀關(guān)。在記憶單詞方面多給學生加以指導(dǎo)，如情境記憶策略、重復(fù)記憶策略、讀音記憶策略、聯(lián)想、歸類記憶等等。

要讓學生養(yǎng)成朗讀、背誦的習慣，規(guī)范書寫的習慣，勤于思考的習慣，養(yǎng)成自覺預(yù)習、復(fù)習、計劃的習慣，勤于練筆的習慣，使用工具書的習慣，自學英語的習慣。掌握了科學的學習方法，養(yǎng)成了良好的學習習慣，學生就知道怎樣積極主動地學習，參與課堂教學便是情理之中的事了。

三、教學方法方面

教學方式陳舊，手段單一，學生參與沒有機會。這是目前農(nóng)村中學英語教學中最突出的問題。目前的教學中，一些教師的教育觀念相對落后，仍然是以教師為中心，課堂上老師講，學生記，老師說，學生聽，氣氛沉悶壓抑，學生處于被動學習狀態(tài)。部分教師過分重視英語語言知識的講解，這些知識與學生的語言應(yīng)用實際脫離，根本無助于學生的英語運用能力的提高，背離了英語學習的實質(zhì)。

對策：轉(zhuǎn)變觀念，觀念決定行動，態(tài)度決定高度。必須樹立新課程理念，以學生為中心，把學生的發(fā)展作為課堂教學的出發(fā)點和歸宿。從學生的生活經(jīng)驗，興趣愛好和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式。同時充分利用遠程資源，引導(dǎo)學生高效參與。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，盡可能地利用語音室設(shè)備、幻燈片、錄音機、錄像機等來輔助教學，刺激學生多感官參與，激發(fā)學生學習興趣，提高英語教學質(zhì)量。

編輯：楊慧芳