中學化學教學中情感因素的運用策略

周騰

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，情感因素在化學教學中日益得到重視。越來越多的化學教師開始重視情感在教學中的積極作用，使用情感和認知相互促進發展的情感教學法進行教學，取得了可喜的成績。

關鍵詞：情感；化學教學；認知

皮亞杰說：“沒有一個行為模式，不含有情感因素作為動機。”學生作為學習的主體，其情感將直接影響學習的效果。教師應充分挖掘刺激學生心理的情感因素，通過合適的方式，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感去影響學生，促使學生自覺接受教育，這是一個非常值得深入探討的課題。本文結合筆者自身教學實踐，對化學課堂教學過程中情感因素的運用策略進行了初步探討。

一、精設情境，觸“境”生情

情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素往往對情感的產生起綜合的作用。根據這一規律，在化學教學中，可依據教學內容精設情境，給學生創設身臨其境的場景，感受濃烈的探究氛圍，參與愉快的學習活動，觸“境”生情，引發學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。例如，在講述《化學2》乙醇這一內容時，可先播放一段視頻《發現西漢美酒》，學生在深刻感受到考古現場的神奇魅力，驚嘆于西漢美酒醉人的芳香、漂亮顏色的同時也會引發這樣的疑問：西漢美酒為何跨越兩千多年的歲月依然清澈美麗？為何酒中乙醇的含量又那么低（僅有1.2%）？乙醇究竟具有怎樣的化學性質？由此引發了學生的強烈好奇心，急于探究乙醇的奧秘，引發了學生積極的情感體驗，為新課的學習作了良好的鋪墊。

二、教法多變，以知育情

在化學教學中，對許多知識難點的分化，教師必須運用恰當的方法，做到深入淺出、通俗易懂，讓學生在認知過程中，非但不感到晦澀難懂，而且還能夠飽嘗成功學習的歡樂，進而產生深刻的情感體驗。例如在高中化學“氧化—還原反應”這一難點教學中，可先從學生最熟悉的“氫氣還原氧化銅”這一化學反應開始，利用對比的方法，步步深入進行分析。然后采用濃縮、提煉等方法歸納為“升—失—氧，降—得—還”，使其中涉及的氧化與還原、氧化劑與還原劑、化合價升高與降低、電子得與失等概念，清晰地被學生所理解和接受，學生體會到的不是知識的雜亂無章，而是有序、有趣。特別是在講授的過程中滲透的“對立統一”“電子守恒”等辯證思想，對培養學生的科學思維，提高學生的認識能力是大有好處的。

再如，探究“乙醇分子結構”的教學，可設計如下：讓學生根據有機物中“碳四個鍵、氫一個鍵、氧兩個鍵”理論寫出乙醇兩種可能的結構式，再設計出兩個探究實驗：①鈉放在煤油中、②鈉和水、鈉和乙醇的對照實驗，隨后再引導學生利用對比分析的方法由水和煤油的結構試著推測乙醇的結構，可設計下列三個問題進行引導：少量鈉保存在煤油里，說明煤油（ ）(不能或能)與鈉反應，煤油中（ ）鍵不易斷裂；根據水與鈉反應，說明水中（ ）鍵容易斷裂；根據乙醇能與鈉反應，說明乙醇中存在（ ）鍵。經綜合分析推測出乙醇的分子結構。這樣設計的好處在于充分讓學生動起來，不僅動手而且動腦，在探究的氛圍中，步步深入，由表及里，由現象到本質逐步推導出乙醇的分子結構，讓學生在獲取知識的過程中體驗到科學探究的魅力，情感體驗深刻，進而更加熱愛化學。

三、滲透化學史，以理動情

戴安邦教授曾指出：“全面的化學教育不僅傳授化學知識、技能，更要訓練科學思維和科學方法，培養科學精神和科學品德。”在化學教學中，教師適時滲透化學史教育，必然能夠激發學生的求知欲，使學生深刻感受到偉大化學家的人格魅力，從中得到思想和方法的啟迪，培養學生的熱愛祖國、熱愛科學的情感。在這一點上，化學有著獨特的優勢，但必須采取適合學生年齡特征的方式、方法，做到有理、有據，以理動情。例如，在進行碳酸鈉這一內容的教學時，可向學生介紹“侯氏制堿法”為祖國爭得巨大的榮譽；在講元素周期律時，應向學生講門捷列夫發現元素周期律的思維過程，他不僅找到了元素的性質周期性隨著它們的原子量而改變的規律，更突出地表現在他敢于懷疑一些元素的原子量并且預言了尚未發現的元素；在講原子結構時，可以講述道爾頓、湯姆生、盧瑟福、玻爾等科學家提出的原子結構模型，通過縱向比較使學生認識到人類認識事物是逐步深入的，現在認為是正確的理論，以后可能就不完全正確甚至是錯誤的，因此，不要盲從教材，要具有創新精神。要用發展的眼光來看問題，進一步拓寬學生的思維空間。以上這些都是培養學生愛祖國、愛科學情感的好教材，如果合理融入化學教學中，必然能夠激發學生的學習熱情，產生為祖國的科技進步與人類文明而努力學習化學的美好愿望，進而更加熱愛化學，更加努力學習化學。

四、妙用語言，傳遞情感

語言是人們在社會生活中進行信息傳遞、交流思想感情的重要工具。教師應特別重視錘煉自己的語言，力求做到聲情并茂，集啟發性、科學性、教育性、藝術性于一身，感染著身邊的每一位學生。教師課堂語言應注意其激勵性，使學生們煥發出積極向上的情感，充滿上進的力量，不斷追求進步。教師應結合不同的教學內容，巧妙地采用激發性語言，寄予希望，使學生精神振奮，從內心深處萌發出奮斗的信心和力量，要用真情感染學生，激起學生以積極情感投入學習實踐活動中。首先，教師對學生要有足夠的耐心，絕不能指責、訓斥學生，而是多給予熱情的鼓勵和引導。這樣，學生便會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。例如，經常用“這個問題可能有幾種解法”“誰能想出更好的方法”“你的見解很獨到”“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。

在化學教學中加強對學生情感教育的途徑和方法很多，教師應結合自己的教學實踐，積極探索和不斷創新，達到寓教于情、寓教于樂，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現再創造的愉快活動過程。

參考文獻：

[1]楊德壬.中學教學全書[M].上海:上海教育出版社,1996.

[2]張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,2005.

（邳州市第一中學）