談談技工學校《FLASH動畫制作》教學

袁二克

摘 要：《FLASH動畫制作》作為技校計算機專業的必修課程，是一門理論性與實踐性非常強的課程。我們需要改變以往的教學方式，引入更為靈活的“任務驅動+實踐教學”來培養學生，通過在教學中設置任務和選取案例提高學生的學習興趣性和主動性，達到良好的教學效果。

關鍵詞：興趣；任務驅動教學法；有效評價

《FLASH動畫制作》作為一門實踐性很強的課程，對學生的操作能力要求較強。作為技工學校學生，他們的知識結構較簡單，抽象及邏輯思維能力也普遍偏低，學生由于硬件條件、家庭影響等原因，對于這門課程存在著很大的差異性。因此，如何增強學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，發揮他們的創新能力，最大力度地挖掘出他們的學習潛力，成了擺在我面前的首要問題。

一、興趣導學

興趣是最好的老師，是促進學生樂于學習的先決條件。學生只有對所學的知識感興趣，才會集中注意力，積極思考，主動去發現問題并探索新的知識。我在授課時非常注意抓住學生的興趣。為了活躍課堂氣氛，增加學生的學習興趣，第一堂課我首先介紹了FLASH動畫制作的作用和應用前景，抓住學生普遍對互聯網感興趣的特點，特別提到FLASH動畫制作在互聯網上的應用，在動漫制作和廣告制作的作用。動畫是互聯網網站制作的靈魂，沒有它制作的網站顯得黯然失色。接下來，讓學生觀看FLASH作品：FLASH寫字（寫“興趣是最好的老師”）、FLASH視頻（孵化小雞的整個過程）、FLASH搞笑動漫（西天取經等）。學生看后一個個驚嘆不已，在快樂的氣氛中調動了學生想學習好這門課的興趣。在講課過程中，我及時給學生收集一些相關的FLASH作品觀看，然后在往屆學生的作品中選出幾個優秀作品再讓學生觀看，看完之后讓學生自由發言，指出作品的長處和不足之處，讓他們充分發揮自己的想象并提出對作品的修改意見。課后我綜合學生的修改意見，對作品進行修改，在下一次上課的時候把修改過的作品給學生欣賞，讓他們覺得自己的修改意見被采納后的滿足感，進而想自己去修改，自己去創作，從而激發學生學好這門課程的信心。

二、“任務驅動”促學

在調動了學生的興趣后，我利用“任務驅動”的教學方法進行教學，首先讓每一個學生充分發揮自己的想象，構想一個自己的作品，希望他們能在學習完這門課程后，在學習過程中一步一步親手完成自己的作品，讓學生能在學習完這門課程后有成就感和滿足感。從學生所交的作品構想中可以看出，學生們都很有自己的想象力，具有一定的創新意識。

（1）調動學生學習的積極性、主動性。教師在設計任務時，要適合學生的身心特點，圍繞他們感興趣的事物，有針對性地設計學習任務，激發學生進行積極的思維活動。例如在學習鼠標跟隨效果制作時，首先給學生欣賞一系列漂亮的鼠標跟隨動畫效果，有的跟隨的是一串星星，有的是旋轉文字，有的是個天使，還有的是小動物，十分可愛。學生在觀看的過程中，心情愉快，激發了對美的感受，從而激發學習興趣。接下來，就給學生布置任務：自己設計一個漂亮的鼠標跟隨效果，跟隨內容可以自定。有的定義成心型圖案，有的定義成手槍，有的定義成手指。在興趣的驅使下，學生很快學會新知識。

（2）培養學生解決問題的能力。任務驅動法是一種問題推進式的教學模式，所有的教學內容都蘊涵在任務之中，讓學生通過解決問題來主動建構起知識面。例如制作歌曲“好人一生平安”的MTV，這是一個大任務，需要學生當導演，將它分解成一個個小任務，即分幾步完成。先寫一個故事的劇本，然后確定作品有哪幾個鏡頭出現，每一個鏡頭有哪些演員和哪些場景等等。一般要經歷四步制作過程：繪制出各種人物、場景和道具；將繪制出的圖形制作各種人物表演片斷；將人物片斷合成，合成出各個場景的動畫片斷；將整個場景串起來，并加入音樂和歌詞，進一步調整細節合成整個MTV。

（3）培養學生的創新意識與創新能力。教師可以根據教學內容安排好學生們感興趣的任務，使得任務之間相互關聯。抓住學生普遍對游戲感興趣的特點，給學生布置一個任務：即在一次戰爭中，我方5名戰士被俘，現命你前去營救，需要設置4個關卡，可以幾個人一組共同開發。同學們一下子熱情高漲，就連平時不愛學習的學生也積極投入進來。有的負責編寫劇情，有的負責搜集資料，有的負責設計人物、場景、動作，最后學生們設計出的作品一個比一個內容豐富，情節動人，極大地增強了學生們的學習效果。

（4）實施任務驅動教學法對教師的要求。在任務驅動教學法中，雖然強調以學生自主學習為主，學生是知識的主動建構者，但是這并不表明可以忽視教師在其中的作用，相反教師的作用更為關鍵，對教師的要求更高。①角色轉變。角色轉變有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導，二是從講臺上講解，轉變為走到學生中間與學生交流、討論。在學生學習遇到困難時，教師應該對學生進行指導；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本任務后，調動學生的創作欲望，進一步完成較難的任務。②適時指導。任務呈現在學生面前后，教師不要急于去講解應該怎么做，或立即讓學生自己去做，而是要指導學生進行思考，引導學生逐步理清思路。在學生完成任務的過程中，教師要注意觀察學生，及時發現學生中出現的問題并予以指導，多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自主地、大膽地去完成任務。③反饋糾錯。學生完成任務之后，教師應對任務進行檢查、測評。教師可利用多媒體教學軟件進行示范操作，幫助學生規范操作過程；或由一學生到教師機上操作，教師在旁點評糾正，讓學生對知識有一個更清晰系統的認識。

三、評價樂學

教師要提供反思平臺，鼓勵學生發表、展示自己的學習成果。學生看到自己勞動的價值，會感到愉快，增強繼續努力的信心。學生每節課的學習任務都以實名上傳至服務器，為了提高評價效率，要求學生每節課只上傳自己最滿意的一個作品。評價時間可根據課堂情況而定，如果時間寬松可以隨堂評價，如果一些學生未能及時上交作業，也可以另選時間。學生通過觀看每個人的作品，評出優秀作品，看看誰的作品最有創意，誰的作品最精美，誰的進步最大。通過觀看、評價別人的作品，學習、借鑒別人的長處，從而找到自己改進和努力的方向。

幾年來，我一直堅持上述的做法，取得了良好的教學效果。在我所教的班級中涌現出了一批Flash動畫制作的高手，我所教的Flash課程也越來越受到學生的喜愛。

參考文獻：

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（汝州高級技工學校）