校企合作視角下的卓越經管人才培養模式研究

程宇

【摘 要】 校企合作是實現培養卓越經濟管理人才培養的有效模式。該模式本著“優選、優培、優薦”的原則，充分利用高校與企業兩種優質資源，建立校企聯合培養體，實現企業在卓越經管人才培養過程中的深度參與，采取“六三一”的人才培養模式，使學生掌握深厚的理論知識、培養較強的專業應用能力、養成良好的綜合素質。

【關鍵詞】 校企合作； 卓越人才； 人才培養

理論與實踐相脫節，是目前高校經管人才培養的重要問題之一，很多高校也在一定程度上加大校外實習環節，但由于經濟管理類專業的特殊性，實習企業對接待這種人才培養工作并不積極，或是只流于見習等表面層次。如何通過校企合作，真正建立起高校與企業共同承擔人才培養的社會責任，發揮校企兩種資源的各自優勢，培養優秀的經濟管理人才，實現國家卓越計劃下的人才培養目標，是亟待解決的問題。

一、校企合作下的人才培養思路

校企合作的辦學模式在人才培養上強調理論知識基礎性的同時，更加注重知識的前沿性和實踐的適應性，充分體現“行業企業深度參與；采用院校通用標準和行業標準雙重標準，建立卓越人才評價標準；強化學生的專業應用能力和創新能力”三大特色；本著“優選、優培、優薦”的“三優”原則；通過政府政策扶持，教育行政主管部門關注支持，加強學校和企業深層次合作；最終將列入“卓越經管人才培養計劃”的學生培養成為理論基礎扎實、綜合素質完善、有較強職業應用能力的應用型創新人才。

在學校已有專業設置、師資力量和實習基地的基礎上，積極引進企業資源，進一步發揮實習基地在人才培養中的積極作用，探索理論教學與實踐教學相結合、校內學習與校外鍛煉相結合的新途徑。建立校企聯合培養體，實現企業在卓越經管人才培養過程中的深度參與；改變以往集中時間理論學習、集中時間校外實習的傳統教學方式，采取理論教學與校外見習穿插的方式進行，分階段實現教學目標；對四年制本科學生采取專業理論課以學校教師為主，課程實驗以企業教師為主的“雙導師制”；采用院校通用標準和行業標準雙重標準衡量卓越人才的培養，建立卓越經管人才標準；采用“六三一”的人才培養模式，提升學生的綜合能力。

二、擬解決的關鍵問題

（一）優化高校經管人才培養模式，解決供需矛盾

隨著社會主義市場經濟的快速發展和全球化經濟進程的推進，社會對經管人才的需求也在不斷增加。與此同時，高等學校的經管人才培養和社會需求的矛盾也在不斷加劇，具體表現為“量與質不匹配”的結構性矛盾。新業務的不斷出現和日趨復雜，也將不斷提升對經管人員的職業素質和內在能力的要求。在這種背景下，傳統的記賬、報賬式經管已經不能滿足現代企業經營管理的需要，市場對經管人員內在素質的需求必然上升到一個新戰略高度。本項目力求通過“六三一”培養模式的推行，使學生達到知識積累、能力提升、素質拓展的目標，既使學生具備國際化視野，又能立足本土卓有成效地開展經管業務。改變只強調經管理論與單純業務操作的教學模式，改變學生只學會編制分錄、報表，而缺乏利用經管信息與行業標準解決企業實際問題能力的現狀。

（二）探索校企協作下的經管人才聯合培養體

校企協作的經管人才培養模式已得到多數專家學者的普遍認可。但目前從實踐效果來看，并不十分理想。其原因包括經管行業的保密性特點、企業自身運行特點、高校理論研究與實踐脫節等多個層次。該項目力求在理論與實踐兩個層次上建立經管人才培養聯合體，建立校企資源共建共享機制，推行以高校、企業、學生三贏為前提的校企深入合作模式，使培養的經管專業人員真正符合行業需求。

（三）解決經管專業人員評價標準單一、缺乏科學性的問題

目前，無論是高校的經管專業學位教育，還是在職經管人員考試，其專業人才評價都顯得比較單一。現有考核與評價方式，只能證明某一時點上的知識結構和能力水平，而經管人才能力的培養和提升則需要一個長期的過程，其評價也是一個系統的工程。該項目力求通過研究，建立一個以知識體系、能力體系、素質體系為基礎的全面人才評價系統，來達到認定卓越經管人才及其培養效果的目的。

三、校企合作下的卓越人才培養模式設計

（一）推行“六三一”卓越經管人才培養模式

即在普通本科學位教育基礎上，重視培養對象知識的積累、能力的提升、素質的拓展，變知識本位教育為能力本位教育。通過培養使學生具備卓越人才三個層次的能力：第一層次，包括技術專長、專業識別能力；第二層次，包括職業道德意識、風險管理能力；第三層次，包括職業判斷能力、戰略管理與分析能力、制度設計與內控能力、主動性與前瞻性等。

其中，“六”，即為培養對象搭建合理的理論與技能平臺，使其掌握必要的經濟學、管理學及專業理論知識，為其今后的職業生涯奠定良好的發展基礎，這一層次主要以學生的公共基礎平臺課、通識教育課、專業理論課為實現平臺；“三”，即為培養對象提供熟悉崗位實際業務、掌握行業標準的實踐平臺，使其能夠站在行業角度建立標準化財務運行模式，使其對行業內企業有一定指導性，這一層次主要以學生校內外實習實踐為實現平臺；“一”，即為培養者提供具體企業的崗位業務操作平臺，使其能夠充分運用對行業標準的把握，對行業內某一具體企業的具體問題進行指導與解決，這一層次主要通過頂崗實習及畢業設計為實現平臺。從學時分配上來看，用5學期時間，在校內完成“六”的搭建；用2學期時間，在校外完成“三”的掌握；用1學期時間，在企業完成“一”的運用與解決。

（二）建立校企資源共建共享聯合培養體

“卓越計劃”的一大特色，就是行業企業的深度參與。為此要在卓越經管人才培養計劃中，建立校企資源共建共享機制。本項目引進校企兩類資源開展卓越人才教育，能為培養者知識積累、能力提升、素質拓展提供更廣闊、更真實、更具時效性的平臺。在人力資源方面，既要發揮校內專家理論指導作用，又要引進行業精英的實戰經驗；智力資源方面，結合高校學術前沿信息與行業精準發展動向優勢；空間資源方面，構筑校內實驗室與校外實訓基地相結合的教育平臺資源；社會資源方面，充分調動高校影響力與企業合作伙伴資源。

其中，發揮企業在人才培養中的重要作用，是建立聯合培養體的關鍵所在。第一，從人才培養的需求定位上來看，企業更加了解市場中對人才的需求狀況，了解什么樣規格的人才更符合崗位的要求，因此企業可以參與具體人才培養目標、培養規格及培養方案的制定，也可以參與實驗、實訓、實習教學大綱與考核大綱的制定，使得培養過程從一開始就規范、科學。第二，行業精英參與人才培養過程。行業精英的優勢在于了解行業發展的實際情況與前沿，掌握崗位必備的技術與能力。因此，行業指導可以參與基礎理論課中實驗部分的教學、應用型理論課程的教學、校內實訓環節的教學、校外實習環節的教學、畢業設計的指導工作，也可以學術論壇的方式為學生帶來新觀點、新理念和新做法。第三，企業能為人才培養提供近距離接觸崗位的機會與場所。學生可以通過認知實訓了解企業概況與基本運營狀況，通過頂崗實習掌握具體行業中業務的流程與操作要求，使學生在實習基地有效消化和運用所學知識，提升業務操作水平，培養應用能力。第四，企業幫助優秀的畢業生尋求合適的就業崗位與就業機會。

（三）建立科學的考核與評價體系

由學校、企業和社會三方對學生分階段進行過程考核：學校重點對學生專業意識、專業素質和通用專業理論進行考核，學生畢業論文形式以制度設計、內部控制設計為主，畢業答辯環節由學校和企業教師共同組成專家組考核；企業重點對學生實踐能力和創新能力按照專業標準進行考核，通過學校通用標準（畢業證和學位證）和行業標準（從業資格證和技術等級證書）的雙重標準，建立卓越經濟師培養標準（卓越經濟師資格認證）。

（四）培養項目的實施計劃（見表1）

【參考文獻】

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