小學數學閱讀能力的培養策略分析

摘?要：隨著社會的進步發展，對于小學生的教育更加重視及關注，培養小學生的數學閱讀能力對小學數學教學有著重要的意義和作用。小學數學是一門具有一定抽象性和綜合性的學科，同時也是一種語言文化，對小學生的閱讀能力及理解能力都有一定的要求。數學閱讀能夠更好地幫助學生理解數學的語言，促進學生對數學知識的轉化及吸收，有助于學生對知識的探究思考。因此，想要提升小學數學教學的質量和效率，必須重視起小學生的數學閱讀能力，文章就小學教學閱讀能力的培養進行分析探究。

關鍵詞：小學數學;閱讀能力;數學教學

閱讀相當于對數學知識進行加工處理，是學生獲取信息的重要渠道，是每一位學生需要掌握的學習能力之一，更是提升學生的綜合素質的重要內容。蘇霍姆林斯基曾經說過“閱讀能讓孩子們進行思考，而思考會變成一種智力的刺激。”從此得知閱讀對于學習的重要性，數學教師不能局限于數學教學的邏輯思維及理解能力上，更應該關注到閱讀能力的培養，從而讓學生更多地獲取信息，并開展有效的思考及拓展。

一、 閱讀能力的提升對小學數學的作用

小學生處于學習的起步階段，在這個過程中的教育顯得尤為重要，更是當前教育部門一直關注的話題。每次提及數學學科，很多學生的反應都是比較惆悵，因為數學知識更為抽象，學生理解起來具有一定的難度。數學學科與其他學科相比，其邏輯性及嚴謹性直接決定著數學閱讀教學方式的不一樣，對學生的思維有更高的要求。數學閱讀可以很好地促進學生對數學知識的思考，提高學生的認知能力及探究能力，增加學生對獲取信息的敏感度。同時，培養學生的數學閱讀能力，可以有效地搭建學生與數學語言之間的交流，豐富學生的數學語言及認知，對學生的解題能力有很大的幫助。

二、 閱讀能力的提升對于學生學習數學的積極影響

（一）提高學生對數學知識的樂趣

學生在學習數學的時候，我們會發現他們會遇到很多的問題，歸根到底就是學生對數學教學的興趣及積極性不高。一方面，小學生每天面對的數學知識，都是一堆枯燥無味的數字、文字和符號，另一方面，由于學生對抽象的數學知識理解不透，因此學習起來顯得很吃力。數學學科與其他學科有所不同，數學并不屬于語言類學科，學習內容與生活上的關聯較少，學生比較難以理解。因此，老師要讓學生通過閱讀發現數學與生活的聯系，從而讓他們建立起心中的樂趣。以閱讀的方式更好地理解數學的知識，并從中找到數學知識的樂趣，消除學生對數學知識的抵觸及排斥。

應用題是小學數學教學中的重要題型，但是應用題對于很多學生來說，當理解不透題目的含義，就難以正確進行解答，導致小學數學教學效率不高。數學教師可以從生活實際的角度出發，結合實際生活知識進行應用題說明及解釋，進一步拉近數學教學與學生之間的距離。例如：

1. 一本《故事大王》共50頁，小明打算5天看完，小花打算10天看完，小明平均每天要看多少頁？小花呢？

2. 張大伯家養了20只鴨，養雞的只數是鴨的2倍，張大伯家養雞和鴨一共多少只？

3. 停車場有大汽車55輛，小汽車比大汽車多15輛，大汽車和小汽車一共有多少輛？

就像這些應用題一樣，就需要學生的閱讀能力，這樣他們就可以找到數學并不是冷冰冰的數字，它和我們生活其實是非常相近的，也就是數學是有活力的。這樣就可以大大提升他們的學習樂趣和興趣，從而讓他們認識到了學習數學其實是可以通過閱讀能力的提升，來不斷提高他們數學學習的能力的。只要他們對數學有了興趣，那么就會把精力投入到數學的學習中去，從而就可以在數學的學習和認識上達到原始的標準。

（二）培養思維能力和想象空間

在實際教學過程中，不難發現學生對于數學學科的興趣并不大，當然也會有部分學生是例外的。有些學生對英語或者語文這類文科特別感興趣，而相對有的人則是對數理化這些邏輯思維非常高的學科感興趣。這也就是我們常說的，當面對同一種事物的時候，每個人往往考慮問題的角度不一樣，比如有的就擅長理性的去分析問題，而有的就是比較感性。其實在學習的時候，同樣需要學生具備多種思維，只有這樣才能提升他們的綜合素養，為日后的學習奠定良好的基礎條件。而有的學生在某一項思維能力比較突出的時候，就可能特別愿意發揮出最適合自己的那一種能力。每個學生都有其不同的思維方式，但是綜合發展才是學生的最終目標，在不斷學習的過程中，有效地進行取長補短，才能讓學生走得更遠，走得更穩。所以為了能讓他們可以全方面的得以發展，在這個時候就需要老師通過某些方法來發散他們的思維，從而來幫助他們建立相應的思維。閱讀教學對學生培養學生的綜合能力有著很大的幫助，從閱讀中得到更多的信息，從而實現對學生的思維拓展及思考，有效促進學生的數學思維。比如，學生在剛開始學習簡單加減乘除的數學運算的時候，他們先是從最簡單的1+1=2，然后2+2=4，接著4+4=8，以此往后類推，其實這就是老師在提高學生的閱讀能力，讓他們通過自己的觀察和學習來幫助自己往更高難度的數學運算上學習，也就是我們常說的建立數學模型，而這個模型就是通過培養學生的思維能力而得以建立起來，同時也正是這種閱讀能力讓他們思維得以更加地廣闊。

（三）創造濃厚的學習氛圍

學習氛圍對于學生學習是非常重要的，同時也是學生學習的基本條件。濃厚的學習氛圍才能讓他們在學習期間享受到學習的樂趣，從而促進學生對數學知識的探究及思考，充分讓學生體會到數學知識的魅力。營造良好的學習氛圍并不是一朝一夕的事情，這是一項長久的工作，更是教師與學生相互學習的一個過程，在這個過程中不論是老師還是學生都需要付出自身的努力，只有這樣才能達到創造學習氛圍的目的。閱讀教學是創造良好學習氛圍的一種重要方式，當學生專注于閱讀的時候，學生的注意力會相對集中于閱讀素材，而不再是開小差、分心、搗亂等，對課堂的教學秩序有著重要的意義和作用。同時，當學生都沉浸于閱讀的氛圍中，自然會形成一種氣氛，這種氛圍是會感染每一個學生的，因為當一群學生正在專心干一件事的時候，他們就會對其他學生起到了激勵和促進的作用，也就是我們常說的學習可以改變一個集體的精神面貌。在學習數學的時候也是一樣，當這種氛圍很濃的時候，他們就自然而然談論起數學。比如，他們可以相互以比賽的方式進行9×9乘法口訣的小游戲，看一看誰能背的又正確又快，其實在這個過程中，不僅是為了讓學生記憶9×9乘法口訣，而是在他們在背“一一得一，一二得二，二二得四……”過程中讓其他學生都可以參與進來，這樣學生就可以在集體的活動中感受到學習的快樂，同時也可以帶動那些對于數學不感興趣的學生參與到學習中，從而使得整個集體到個體都能得到充分的提升。

三、 培養學生數學閱讀能力的實踐方式

（一）調整優化教學方式，激發學生學習興趣

受到傳統“灌輸式”教學方式的影響，在實際教學過程中，有部分教師教學方式仍然比較死板，漸漸地讓學生對枯燥的數學知識失去了興趣，數學閱讀也就無從談起。因此，數學教師可以從改變自身教學方式入手，以多角度及多元化的教學，提升學生對數學知識的好奇與求知欲，進一步提升他們的學習興趣，進而培養學生的閱讀能力。比如，在學習加減法的時候，教師可以通過創設超市購物的生活實際情境，以貼近學生生活的內容，引導學生理解加減法并加以運用。教師可以假裝進行文具的買賣，一塊橡皮單價是五毛錢，這時候壯壯給了我一元錢，那么我應該找給壯壯多少錢呢？通過這種貼近生活的情景教學創設，不僅激發了學生的學習興趣，讓數學知識教學更加有趣，促進學生對知識的理解。

（二）通過關鍵詞教學，培養閱讀理解能力

在小學數學課本中，基本都是一些讓人眼花繚亂的數字，很多時候學生一旦不理解就會對數學失去興趣，甚至對數學學習產生了厭倦。教師進行授課時，無形中培養孩子的邏輯能力、閱讀能力，幫助學生建立清晰的脈絡，學生具備了這種能力，便很容易理解數學知識的邏輯關系。比如，對于低年級的學生，看到這些題目時，也許會不明白自己要做什么。（1）15比6大多少？（2）6和15相差多少？“比……大”“相差”這些詞語的意思，需要教師在上課時幫助學生理解其含義，才能順利解答題目。因此，數學教師這時候需要讓學生明白“大”“相差”的含義，當學生真正理解到這些字詞的閱讀含義，解題能力才會有所提升。

又如，在初次學習倍的認識的時候，很多學生搞不明白“倍”到底什么意思？應該怎么用？相信很多學生在學習的時候，都會把應該是乘法的計算寫成除法，原因就是學生數學閱讀能力偏低，不理解“倍”的含義與應用，然后就很容易做錯數學練習。當學生在閱讀過程中得到充分理解，才能更好地理清具體的解題思路，一步一步地進行列公式，最終得到解題結果。因此，以關鍵詞為切入口，帶動學生進行深入的理解及探究，才能讓數學解題變得更加輕松。

（三）利用課外的書籍，培養學生閱讀水平

課本的基本教學雖然有很多，除了新課改的要求越來越高，這些基本教學已經無法滿足學生的需求及發展，因此需要結合課外閱讀進行教學，才能更好地培養學生的數學素養。數學教師可以根據學生的實際情況，推薦一些適合小學生閱讀的數學讀物，讓小學生的閱讀水平得到更好的提升。比如《奇妙的數王國》一書，通過一個個情節豐富的小故事，講解了數學知識，以其生動有趣的方式讓學生迅速進行學習狀態。教師還可以根據課外閱讀書目的內容進行提問，比如：誰是數學王國的國王？在分數王國里面，真分數叛亂了嗎？7可以變出幾個質因數呢？等等。如果教師只是布置了課外閱讀作業，對閱讀內容、閱讀效果不管不問，學生的閱讀能力很難提升。只有在教師的關注下陪伴下，學生才會找到閱讀的樂趣。

總的來說，學習數學是一個長期的過程，加上小學生剛開始接觸數學知識，難以避免對數學知識的厭倦。在這樣的情況下，學生更加需要教師的正確指導及教學，讓他們在學習過程中，找到適合自身學習的方法，促進對數學知識的理解。培養學生的閱讀能力是一種重要的方式，當學生真正讀懂數學知識及題目，才能更好地進行解題或理解，對小學數學學習有著重要的作用和意義。因此，小學數學教師必須重視起來，以培養學生閱讀能力為出發點，采取多元化的教學方式，帶領學生進入不一樣的數學學習，讓他們愛上數學。

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作者簡介：林巧雅，福建省福鼎市，福建省福鼎市實驗小學。