基于“以學(xué)定教”理念開展小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)

熊春花

摘要：“以學(xué)定教”教學(xué)理念是新課改背景下提出的一種新全新教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入了解其思想內(nèi)涵，通過為學(xué)生構(gòu)造學(xué)習(xí)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力;同時(shí)通過多種方法傳遞，以此適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，如此才能夠體現(xiàn)出新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。基于此，本文對(duì)“以學(xué)定教”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展開了探究。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí)段;計(jì)算教學(xué)

引言：

所謂“以學(xué)定教”理念，強(qiáng)調(diào)開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、成長(zhǎng)需求、發(fā)展?jié)撃堋W(xué)習(xí)基礎(chǔ)等不同個(gè)體特征，并以此為基礎(chǔ)為其提供具有高度適切性的教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。而計(jì)算教學(xué)由于相對(duì)枯燥，因此一直以來(lái)都是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一，為此教師應(yīng)當(dāng)充分利用“以學(xué)定教”理念，來(lái)改變學(xué)生以往學(xué)習(xí)效果不理想的現(xiàn)象。

一、多樣教學(xué)，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于其知識(shí)儲(chǔ)備不同，并且對(duì)于知識(shí)的關(guān)注點(diǎn)與興趣點(diǎn)也存在差異，因此常常會(huì)對(duì)教師傳遞的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生不一樣的看法。這種現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生而言，是一種極為難得的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中不應(yīng)當(dāng)對(duì)此行為進(jìn)行制止，而是應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，并鼓勵(lì)學(xué)生依照自己的想法去對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開探索，如此才符合新時(shí)期教育理念提出的指導(dǎo)思想[1]。因此在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師當(dāng)擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生積極在課堂上表達(dá)出自身想法，以此來(lái)開發(fā)學(xué)生思維層次的多樣性，而不是局限于單一的教學(xué)手法。

以低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算方法“湊十法”為例，在為學(xué)生講解為計(jì)算方法后，教師可以將不同學(xué)生講臺(tái)上來(lái)，讓學(xué)生都分別4+8=（ ）這道習(xí)題：

生A：將“8”分為“6”和“2”，4+6=10，10+2=12;

生B：將“4”分為“2”和“2”，2+8=10.10+2=12;

還有的學(xué)生會(huì)采用一些比較“特殊”地方法，例如從“8”往后數(shù)4個(gè)數(shù)得到12;亦或是先擺上8根鉛筆，再擺上4根鉛筆等等。然而無(wú)論方法好壞，教師都不應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行制止，而是可以讓學(xué)生以小組范圍內(nèi)進(jìn)行討論，如此不僅能夠讓學(xué)生通過自身理解來(lái)比較哪種學(xué)習(xí)方法更為適合自己，同時(shí)也有助于幫助學(xué)生更加全面的了解“湊十法”的計(jì)算特點(diǎn)。

二、情境教學(xué)，加深學(xué)生理解印象

數(shù)學(xué)計(jì)算內(nèi)容有很多都是以現(xiàn)實(shí)問題為原型，這部分內(nèi)容對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)淺薄的學(xué)生來(lái)說(shuō)過于遙遠(yuǎn)，同時(shí)也無(wú)法對(duì)知識(shí)生成具體印象。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的方式，來(lái)將知識(shí)原型生動(dòng)形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來(lái)幫助學(xué)生更加直觀的了解數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)律，從而整體提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“植樹問題”的過程中，低年段的學(xué)生往往很難把握植樹數(shù)量與樹木間隔之間的關(guān)系。為此，教師不妨組織學(xué)生站起身來(lái)，將自己的頭顱視為一棵樹，那么如果兩側(cè)都有栽樹的情況下，學(xué)生可以假設(shè)自己的頭顱和左右雙手分別為一顆大樹，此時(shí)“植樹棵數(shù)”與“間隔數(shù)”之間的關(guān)系便是：棵數(shù)=間隔數(shù)+1;如果只有一端栽樹的情況下，學(xué)生可以可以根據(jù)自己的肢體來(lái)判斷其關(guān)系為：棵數(shù)=間隔數(shù)。通過這樣的方式，教師不僅巧妙地利用了低年級(jí)學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，借助生動(dòng)圖像幫助其了解的計(jì)算特點(diǎn)，同時(shí)也有效的活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、自主探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常習(xí)慣與注意焦點(diǎn)集中在學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率以及速度方面，但是卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生去思考算理之間的關(guān)系以及數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想等方面的內(nèi)容，如此便導(dǎo)致了學(xué)生只能夠單一的去記憶教師為學(xué)生傳授的計(jì)算方法，但是卻無(wú)法深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想的內(nèi)涵[3]。因此在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)展開自主探究，以此切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。仍以上文的“湊十法”為例，當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的“A+B=？”計(jì)算形式之后，教師可以適當(dāng)將將這道題轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式，也就是“A+？=C”，如6+（ ）=11。學(xué)生在經(jīng)過簡(jiǎn)單的討論之后，不難根據(jù)湊十法計(jì)算原理得出“6+4=10，11-10=1，因此1+4=5，故此6+5=11”這樣的方式不僅是學(xué)生能夠更加深刻的理解“湊十法”的計(jì)算原理，同時(shí)也有利于學(xué)生開闊學(xué)習(xí)思維，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在“以學(xué)定教”視域下，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度探索數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)注重為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生自主展開探索，如此才能夠有效提高學(xué)生的計(jì)算能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡詩(shī)敏. "錯(cuò)"若化開，"正確"自來(lái) ——筆算"多位數(shù)乘一位數(shù)"錯(cuò)例分析及教學(xué)思考[J]. 人文之友，2020，6（6）：273-274.

[2]杜修平，李夢(mèng)爽，于健，等. 基于反向設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建及應(yīng)用研究[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2020，37（8）：17-21.

[3]楊科. "以學(xué)定教"——淺議小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J]. 中外交流，2020，27（13）：338-339.

重慶市豐都縣龍河鎮(zhèn)長(zhǎng)嶺完全小學(xué)校 408251