破繭成蝶 振翅高飛

摘 要：近年來學校受各種社會因素的影響，學生消極型非正式群體問題行為發生率較高，且呈上升趨勢。因此，針對學生群體問題行為的具體表現，在教育教學實踐中，筆者分析了學生群體問題行為產生原因，運用行為矯正的手段，發現他們的閃光點，以期能積極幫助他們改善心理素質，發展其適應性行為，促使學生素質全面發展，更好地適應校園學習生活。

關鍵詞：“消極型； 非正式群體； 問題行為； 行為矯正

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-043-002

中學生與同齡人交往主要以群體形式進行的，其中以個人感情、友誼、愛好、志趣或共同利害關系為基礎結成的小群體，稱為非正式群體。這些非正式群體有積極型和消極型之分。消極型非正式群體中的個體含有共同的或不同的問題行為。他們之間相互影響、相互強化，往往會導致班級學生之間的不團結，對班級的教育管理工作產生干擾和破壞作用。如何把消極型非正式群體中的問題行為加以控制、轉化、消除，使消極型非正式群體轉變為積極型的非正式群體，筆者認為必須認真研究，慎重對待。

一、群體資料卡片

二、問題行為概述

四名學生從小學六年級開始就一起玩耍，平時關系甚為密切。到初中后，又被分在同一班級，形成了一個非正式群體，號稱“四大天王”。

四位成員普遍存在的問題行為有：上課伏臺睡覺、上課搗蛋、打架斗毆、敲詐同學、頂撞老師、逃學、離家出走、抽煙喝酒等。

三、典型事件例說

四、行為矯正策略

1．巧抓“契點”，平等交流

通過對四位學生情況的了解，知道學生問題行為不是一朝一夕養成的，要糾正他們的問題行為，需建立新型的“師生觀”。教師要立足于尊重學生的主體性和獨立人格，保證足夠的自由空間，引導學生用自己的心靈去獨立思考，勇于承擔社會責任，建立平等、信任的師生觀。

[個案追蹤：意外、驚喜與余悸]

“事件1”發生后，等第三天，這四位學生來校學習時，我把他們四人叫到辦公室，他們一個個憤懣難平，態度囂張。我壓下了心中的怒火，親自為他們每個人搬了一把椅子讓他們坐下，他們頗感意外，A連聲說：“怎么好意思讓老師拿凳子給我們坐，不坐不坐。”這是他們進辦公室起遇到的第一個意外。

我讓他們坐下后，開始詢問與老師發生沖突的原因。D義憤填膺地把原因講完，我笑哈哈地問他：“曉婷那天的衣服很漂亮吧？你一定很喜歡！不知道你穿起來好不好看？”其他三人聽了，連聲說：“一定好看的。”辦公室傳出一陣陣笑聲，緊張的氣氛變輕松了，他們心里對老師的抵觸情緒也減少了。這是他們自進辦公室以來遇到的第二個意外。

一次嚴肅的批評教育始終在和諧的氣氛中進行，尤其是進門臉色最難看的學生D在批評中態度不斷的改變。最后，他們非常愉快又滿含歉疚地離開了我的辦公室。

我當時不敢想，如果開始我就以嚴厲的批評口吻開場，那結果會是怎樣……

2．放大“亮點”，有效激勵

蘇霍姆林斯基告誡我們：“沒有教育不好的學生。”一味的圍追堵截不如進行一定的因勢利導。對于群體問題行為的學生貫徹多表揚少批評，多贊許少指責的原則，對他們小小的進步、點點的成功，老師都要善于發現，并及時地給予肯定和鼓勵，這樣學生會從內心體會到進步的快感和成功的喜悅，進而充滿希望和信心，揚起學習和生活的風帆，逆反心理就會得到轉化和矯治。而且，讓他們在眾目睽睽下獲得成功與眾人的尊重，也有利于改變其他學生對他們的成見，讓他們體驗班級主人的自豪感。

[因勢利導：挖掘、創造與鼓勵]

分析我班級中該群體，其實他們的個性、愛好各不相同，家庭的背景、成長的軌跡也有差異，長時間的相互影響使他們行為已經漸漸趨同，而且由于“哥們義氣”形成了較強的凝聚力，采取“瓦解”或“各個擊破”的策略，只會引起他們的反感和誤解。該群體許多問題行為是相互習得的，每個成員的語言、行為，都是另外成員行為的強化物，變同伴消極影響為積極影響，是群體行為矯正的關鍵所在。所以，在突破了交流溝通的屏障之后，我多次地和他們一起分析他們的問題，努力挖掘、發現閃光點，并讓他們自己感覺到自身的優點，同時，創造機會讓他們有成功的體驗。學生A喜愛籃球，身體素質和體育成績都非常不錯。我向體育老師建議，讓他參加校田徑隊和籃球隊進行訓練，代表學校參加縣中小學籃球比賽和縣運動會，都獲得了不錯的成績。而且讓他擔任班里的體育委員，工作認真負責。在校運動會上，他很好地組織了這次運動會，自己起表率作用，報名參加800米和1500米，并包攬了這兩個項目的第一，使我班獲得團體總分第一名。運動會結束后他調皮地對我說：“老師，我還是很有用的吧！”期末被評為校“文體之星”。學生B語文學科功底不錯，字也寫得很漂亮，雖然課堂上未必十分認真，但有幾次測驗中的成績卻很不錯，甚至超過班內很多優秀學生。特別是作文，在一次月考中得了滿分，語文老師和我都在班中表揚了他。作為班主任的我，班級中有些需要上交的資料我都讓他幫忙完成，漸漸地B遲到、曠課的現象少了；在處理與同學之間的矛盾時，沖動少了，心態也平和多了。學生C和D，看到A、B的進步，學習態度發生了變化，擾亂課堂、遲到曠課、打架的現象少了，有時還積極主動地幫助同學搞衛生。

3．突破“難點”，主動關心

研究表明：一個行為習慣的矯正，至少要21天的時間才會形成，最長可達68天。因此，這四位學生經過一段時間的教育幫助，雖然群體問題行為在一定的程度上有所消退，但一些根深蒂固的行為習慣一時半會是不可能加以矯正的，該群體的問題行為仍然按一定的頻率發生，如果老師不加以監控、預防，不僅群體行為不能改變，還要影響老師的威信。所以，筆者在為有問題行為的學生搭建系列平臺之后，主動關心，持續反復加強對學生問題行為的監控。具體做法是：

（1）課后教師評價。每節課后由任課教師對學生在本節課中的表現進行具體評價，并進行及時的交流、溝通，指出其進步之處、不足之處，提出期望和切近的目標。

（2）每日口頭匯報。四位學生每天放學后向結對教師作簡短匯報（上交任課教師的評價材料）：今天在校的表現如何？哪些方面有進步？哪些還需改進？打算如何努力？還有什么困難和憂慮？

（3）每周書面匯報。要求該群體的每位學生每周向我寫個書面的匯報，內容主要是上述問題行為有無發生、發生的時間、地點、經過和認識，以及做了有益的事情情況和感受。

（3）制定家庭聯系冊。建立與家長每日書面聯系。讓家長及時地了解自己子女在校的表現，同時，我也能及時了解學生在家的表現，形成家校合力，共同監管。

（4）濃墨鼓勵性評語。只要他們平時做了有益的事，有了點點滴滴的進步就施以夸獎和表揚。在這過程中我很少用嚴厲地批評，每周反省的目的就是強化他們的行為意識，避免問題行為的反復，強化“亮點”行為，進行自我監督，同時結合他人監督。

五、個案研究反思

這只是筆者在教育教學實踐過程中一個個案，類似于這類學生的典型例子很多，問題行為也是各不相同，行為矯正的方法和措施也是多種多樣的，教師應針對消極型的非正式群體的問題行為的產生背景、原因和特點，以及教師自身素質，采取相應的措施和策略，是群體行為矯正的關鍵所在。

1．一個大前提：尊重和愛護的教育核心

愛和關心是教育的前提。行為矯正必須建立在關心、愛護的基礎上，從關心、愛護學生的角度去進行。注重和學生進行心靈溝通，了解學生的基本狀況，詳細詢問學生其問題行為的特征與背景，建立良好的咨詢與矯正關系。要動之以情，曉之以理，尊重他們的人格，消除他們的逆反、對抗心理，不歧視，不打擊。只有讓學生體驗到教師對他的接納、關心和同情，他才能透過矯正關系來改正自己的行為。以上個案都是從關心、愛護、理解的角度去和學生進行交流溝通，進而完成問題行為的矯正。

2．一種大眼光：差異與發展的認知準則

學生是發展中的人，是一個獨立的個體，具有差異性、獨立性、發展性和主觀能動性，學生是教育活動的積極主動參與者，具有多方面發展需要和巨大的發展潛能。教師在教育過程中應充分注意學生的差異性、獨立性、發展性和主觀能動性，要用發展的眼光看待學生。作為老師的我們不應該只看到他們的缺點，一棍子打死，認為他們是無可救藥的差生，而應看到他們的亮點、閃光點，充分發揮其應有的能力和潛力，多渠道、多角度立體地拓展、搭建學生展示自我的平臺，創造一切可能讓學生發揮潛能的機會，是學生找回自信、自尊，建立良好行為關鍵策略。

3．一條主旋律：認可和激勵的評價導向

從這個群體問題行為矯正成功的個案中我們不難發現，發展功能對應的適應性行為是學生問題行為矯正的關鍵。在眾多的強化物中，社會性強化物，比如口頭表揚，同伴認可、教師的關注與微笑等，在行為矯正中是很有效的。激勵、鼓勵等正強化手段是學生問題行為矯正主旋律。面對新時代環境下學校學生眾多的問題行為，我們如何以發展的眼光看待他們，如何在發展的框架內評價他們，如何真正地尊重他們并進行平等的交流，是每個教師需要深思的。

4．一抹強色彩：健康與豐富的班本文化

健康、豐富的班本文化對學生有導向、陶冶、塑造的作用，可調動和發揮學校集體成員的積極性和創造性，使集體成員思想升華，增強凝聚力。健康、豐富的班本文化的導向、陶冶、塑造作用可以直接影響消極型非正式群體中的共同的或不同的問題行為，使其轉變為積極型的非正式群體。因此，積極營造豐富的班本文化（開展學雷鋒活動、跳繩比賽、文娛表演、主題班會等），讓課堂充滿情趣，讓班級充滿生機和活力，讓學校、學生會、團組織、班集體、寢室集體、興趣小組、正式學生社團等正式群體形成強大的磁場，是學生群體問題行為的引導和矯正重要舉措。

5.一份凝聚力：分工與合作的教育網絡

求木固本，欲流浚源。分析研究消極型非正式群體的成因，有助于教育轉化時對癥下藥。群體問題行為的形成有學校、家庭和社會等各個方面的因素：教師同學的誤解、家庭的不良因素的影響、社會消極因素的影響等。只有把學校、社會、家庭各方面教育統一起來，分工合作，密切配合，構建教育一體化網絡，形成目標一致，功能互補的教育合力，才能爭取到最佳的教育效果。學校領導、班主任及任課教師定點進行家訪，了解學生的家庭情況。并實行德育導師制，校級領導一對一進行結對，經常找他們聊天，了解他們的思想，關心他們的學習和生活。聘請學校法制副校長給全體學生做法制講座。家長的不良行為、不正確的意識、引導會對子女產生極不好的影響。學校多次召開家長會，并聘請心理輔導教師做家庭教育的講座。

參考文獻：

[1]李建民著．班主任工作心理學，學苑出版社，2011.11

[2]魏書生著．班主任工作漫談，漓江出版社，2005.6

[3]鄭逸農著．創意教育，中國工人出版社，2001.8