淺談初中英語小組合作教學的策略

董慧

摘 要：在初中英語教學的過程中，越來越多的教師認識到傳統教學方式存在著較大的不足，在傳統課堂中很多學生的學習積極性沒有被激發起來，學生只能被動地接受來自于教師的知識，這在一定程度上影響了學生自主學習能力的提高，影響了構建高效的初中英語教學課堂。因此，很多教師在探索具有先進教學理念的教學方式，其中出現了翻轉課堂、多元化課堂等形式，而小組合作學習的教學形式也是其中教學效率較高的一種，對于初中英語的教學有著較大的幫助。

關鍵詞：初中英語;小組合作;溝通

初中英語的教學過程中，由學生組成的學習小組，在課堂中發揮著重要的作用。學生可以自行學習、溝通交流、展示互動等，這些行為是英語教學過程的主要組成部分，貫穿于整節課程。

一、小組互相評價

新課程標準強調要優化評價方式，改變過去由教師代替學生評價的評價方式，發揮評價的多樣性，讓學生參與評價過程，鼓勵學生進行自評，互評，在評價過程中培養學生發現問題、解決問題的能力和自主學習能力。小組合作學習不僅可以讓學生參與寫作過程中的分工與合作，還可以讓學生在寫作后，以小組為單位進行互相評價，讓學生在評價中了解自己和小組成員寫作的優缺點，及時吸納優點、訂正不足，這樣的評價方式可能比教師在文章上直接打分更有效。在小組互相評價中，教師可以制定直觀的評價量表，在學生完成寫作后分發給學生，讓學生先根據評價量表進行自評，再小組討論進行互評，最后，教師可以讓學生在自評、互評的基礎上形成書面反思，反思寫作中的不足、優點以及建議。如果教師能充分利用好小組合作學習的學習方式，讓學生在每次寫作后，以小組為單位自評、互評和反思，相信學生在寫作技能上和自主學習能力上能取得一定的進步。

二、合理選擇分組的形式

開展小組合作學習的基礎是合理選擇分組的形式。一般來說，在課堂教學中將學生分組有兩種方法，第一，學生可以根據自己的座位、愛好等不同因素進行自主分組，這種分組更加隨意化，但是隨之而來的問題是小組之間的均衡性會被打破，可能會出現小組中學習成績較好的學生比較多，而有的小組中學習成績較差的學生比較多。因此，在使用這種分組方法的過程中，除了要讓學生進行自主的分組之外，教師還要對小組內的成員進行微調，以便于使每個小組之間的實力能夠相當，從而來達到更好的教學效果。第二，教師對學生進行分組，在分組的過程中，教師需要根據學生的學習狀態、學習方法、學習能力、日常表現等各種因素對學生進行評價，然后根據小組間實力平衡、小組內學生實力不同的原則，讓學生組合成不同的小組，這種組合方式更加科學合理，也更容易達到教師想要的教學效果。

在使用這兩種分組方式的過程中，教師需要根據教學的內容和學生的狀態進行恰當的選擇。比如，在閱讀教學的過程中，需要學生進行長時間的小組內學習，那么為了能夠保證良好的學習質量，達到令人滿意的學習效果，教師需要在課前讓學生分別到自己的小組當中，因為在課堂當中由教師分組的小組座位不會相連，所以需要提前讓學生換座位。在復習課這種不需要學生進行深入探究的課程當中，教師可以讓學生前后桌自由結合成小組，然后進行小組內的學習。這種結合方式更加輕松和簡單，并且在這種以教師講解為主的復習課中，學生進行獨立自主學習的機會要大于小組內合作學習的機會。通過對以上的闡述，教師應當了解教學內容再根據不同的教學形式來選擇不同的分組方式，以便于達到良好的教學效果，助力學生的發展。

三、加強小組成員之間的溝通，提升學生的英語水平

教師通過建立學習小組，給大家提供了科學平等的合作學習溝通平臺，學生能夠借鑒優秀同學的想法，自我剖析個人不足之處，并且主動向優秀同學學習，持續提升個人素質。因此小組合作學習成為英語教學過程中十分有效的手段。考慮到小組合作學習過程中，學生是課堂的主角，教師在教學中要尊重學生的主體地位，還需要進一步讓每個小組成員展開合作學習體驗分享，分享自己小組合作學習的成果。每個小組發表完自己的看法，留出時間讓學生自主溝通，相互學習，進一步提升學生的學習成果，最終提高全體學生的英語素質。教師還應安排相關教學知識點的提問，學生在分析和解決問題的過程中，就能夠熟練掌握獲得的知識。比如在學習完“Why don’t you talk to your parents？”后，教師可以就此提問學生：“How do you think you should communicate with your parents？”讓每個小組成員基于課本知識組織答案，通過這些教師就能總結出學生對本節課英語知識的掌握情況。最后，教師應該歸納本次小組合作學習的成效，在理清課本相關知識內容的過程中，表揚學生在學習時的優秀表現，從而增強他們對英語的學習信心，讓學生更加主動地學習英語，提高學生的整體英語素質。

總結

綜上所述，將小組合作學習的學習方式應用到英語寫作教學中能避免傳統寫作教學中以教師為主體、寫作難度大、課堂效率低等問題。學生在小組合作中參與討論、探究、分工、合作、自評與互評，突出了學生在寫作課堂中的主體地位，學生在這個過程中不斷發現問題，解決問題，共同進步，學習積極性和自信心也明顯提高。當然，教師想要通過小組合作學習方式讓學生在短期內提高寫作成績也并非易事，教師要對學生有信心，要長期堅持小組合作學習的融入教學。在教師和學生的努力下，在小組合作學習這個有效的學習方式下，學生的英語寫作技能和寫作興趣會得到穩步的提升。

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