再談“下水文”的作用

劉慶國

摘要：教學實踐證明，作文教學的成功很大程度上并不依賴于作文教材，而取決于教師個人的深厚積累，要想使學生寫出精彩美文，我們語文教師就應精心撰寫“下水文”，體驗學生寫作的甘苦。如果教師能運用教給學生的寫作方法寫一篇“下水文”，定然會使學生產生一種新鮮感，并使他們對寫作產生濃厚的興趣。

關鍵詞：初中作文 ? “下水文” ?作用

“下水文”對于語文教師來說并不陌生，就是教師寫的范文，即語文教師根據作文的題目或者寫作要求，親自動筆寫成的用于指導學生寫作的文章。初中語文新課程改革提倡學生寫作時自由表達，要體現個性化和創造性，因此，不少語文教師認為自己的“下水文”束縛了學生的思維，阻礙了他們的多角度觀察和有創意的表達，在這種思想的影響下，不少教師漸漸丟棄了“下水文”。事實上，若教師能夠合理運用“下水文”，不僅能夠發揮它的示范功能，還能啟發學生的思維，幫助學生積累寫作素材，進而使這一傳統的作文教學方法展現新的一面。本文將詳細談談“下水文”在初中作文教學中的作用。

一、有助于激發學生的寫作興趣

一般情況下，寫“下水文”常常用在小學作文教學中，目的是為了給小學生提供寫作的范本，因此，升入初中后，學生基本上看不到老師的“下水文”，甚至會對老師的寫作能力產生質疑。事實上，大多數學生害怕寫作文，常常把寫作當做一項必須完成的任務，他們非常希望得到老師的體諒和理解，而且學生也想通過“下水文”來了解老師的“能耐”。在這種情況下，教師寫“下水文”能夠拉近師生間的距離，而且寫得好，還會贏得學生更多的尊重和敬仰，激起學生寫作的興趣。另外，教師的“下水文”是從學生的角度來寫作文，說出了他們的心里話，寫出了他們熟悉的生活，能夠得到學生的認可，而且學生會覺得教師可親可信，他們會由“親其師”上升到“信其道”，進而喚起自己的表現欲望，增強寫作的信心，激發寫作的興趣。這種“師生互動、共享寫作樂趣”的氛圍也消除了作文課堂上學生談“文”色變的尷尬局面。因此，將“下水文”運用到初中作文教學中，不僅激發了學生的寫作興趣，還改善了教與學的關系，促進了師生的感情交流，收到了意想不到的效果。

二、教師可知作文的甘苦，進而拋磚引玉

教師在作文課前試寫“下水文”能夠了解學生在寫作過程中遇到的甘苦，進而在教學中做到胸有成竹，比如，哪些地方寫起來比較容易，哪些地方寫起來比較困難，應當詳寫什么、略寫什么等。在作文課上，不少學生一看到作文題目或者命題要求后就覺得無話可說、無從下手，若此時教師將自己的“下水文”展示給學生，并向他們講述自己的寫作體會，即如何立意選材、謀篇布局、選擇材料、組織語言、遣詞造句等，以及寫作的難點和需要注意的問題，就有利于減少或消除學生對寫作的畏難情緒，而且大部分學生都會對寫作躍躍欲試。之后，教師再引導學生評論自己的“下水文”，且不拘形式，在這種自由寬松的氛圍中學生各抒己見，他們的思維也會得到拓展，而學生在寫作過程中也會文思泉涌、筆下生花。所以說，在初中作文教學中巧用、妙用 “下水文”能使教師了解學生寫作的甘苦，對學生的作文指導更具針對性。同時，教師的“下水文”也給學生提供了可以參考和借鑒的范本，發揮了拋磚引玉的作用。

三、“下水文”可以為學生提供可借鑒的范文

現代作家沈從文曾在高校教授寫作課，每次布置一個題目，他就會從各個角度先寫幾篇，貼在教室的墻壁上，讓學生看了以后自己寫。信息時代的今天，學生是不難找到范文的，但是要找到貼近他們生活的范文卻很難。而教師寫“下水文”正好填充了這個空白，解決了借鑒的難題。教師的“下水文”寫的是學生熟悉的環境或比較熟悉的人和事，這給學生選材、構思、表達等方面都提供了借鑒的范例，學生讀后會受到很大的啟迪，拓寬了他們的寫作思路。如讓學生寫一種自己喜歡的植物，在此之前我先寫了一篇描寫圣誕花的文章，其中有個段落是這樣寫的：“那花兒多好看呀，你看，黃豆大的花骨朵下面長著一輪紅葉子，那葉子紅得鮮艷，紅得像火，好像一個紅碟子盛了幾顆小豆子。高高的枝條下面光禿禿的，遠遠看去，只見頂端紅碟子一樣的花朵，仿佛雜技師耍的轉碟似的。只可惜枝條太少了，一個枝頭一束花，雖然好看，但是太冷清了，像一個不太熟練的雜技師，要是多生幾個枝頭，這雜技師的功底就顯得深厚了。”學生看了以后知道了描寫植物不但可以寫它的大小、顏色、形狀，還可以寫它的神韻，要是能用形象、貼切的比喻、擬人等修辭方法來寫就顯得更加生動形象了，同時他們也知道了寫作要大膽地把自己的真實感受表達出來，這樣的文章才有血有肉、有個性。通過讀“下水文”，學生走進了老師的心靈，對老師有了進一步的了解，拉近了師生的心靈距離，這樣的作文教學效果就不言而喻了。

四、有利于發展教師能力，提高寫作教學效率

學生害怕寫作文，初中作文教學效率低下，很大一部分原因來自于教師，即大部分語文教師把寫作教學當成了知識的傳授、方法的傳遞，只進行理論上的講解，自己很少嘗試寫作，因此對學生的寫作實踐缺乏有效的指導。劉國正先生說過：“要教會學生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。”不僅如此，教師多寫“下水文”，還能提高自己的能力。首先，能夠提高自己的寫作水平，使自己的觀察、創造和思考能力得到鍛煉;其次，教師寫“下水文”能夠體會學生的苦衷，促進自己教學思想的轉變;再次，促使教師積極主動改進寫作教學方法，優化課堂結構;最后，教師長期堅持寫“下水文”，就會閱讀更多的書籍，他們的筆下就會流瀉出更多的好詞好句、詩詞歌賦、名家名段，進而提升自己的文學素養。

教師的能力得到了發展，又會帶動寫作教學效率的提升，即教師通過寫“下水文”加深了對作文命題的理解，對作文訓練的重難點和謀篇布局等都有了切身體會，這樣就能夠有的放矢地指導學生寫作，而且對學生作文的批改也會更詳細、更貼切，既能夠減少課堂教學失誤，又展現了作文教學的魅力，提高了教學效率。

總而言之，在初中作文教學中，教師不能丟棄“下水文”，要通過自己的體驗和實踐為學生提供更多的指導和幫助，使他們愛上寫作，并能沉浸其中，最終通過教師的“下水文”使作文課堂呈現“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的場景。