雙減實施以來小學數學作業減量提質研究

李芹

摘要：雙減政策的出臺實施要求減輕學生的作業負擔，意味著提升作業質量。小學數學作為學生未來數學學習的第一棒，有著非常重要的奠基作用，如何做好小學數學作業減量提質是廣大一線教師需要考慮的問題。“減”的目的是“提”，雙減政策的落地應回歸到學生成長本源，本文認為小學數學作業應在作業功能基礎上，因材施教，做好作業分類結構性設計，注重作業設計質量。

關鍵詞：雙減政策;小學數學;數學作業

一、引言

作業是提高學生學習效果，鞏固強化知識的主要途徑。然而，當今社會教育內卷現象越來越嚴重，校外培訓機構層出不窮，即使是小學生也面臨非常繁重的作業壓力，無數家長、學生苦不堪言。黨和國家高度重視學生作業問題，于2021年7月出臺實施《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出“雙減”任務，減輕家長的負擔、學生的負擔。雙減實施以來，小學數學作業減量提質行動重點是教師如何落實的問題，本文結合雙減政策解讀，思考小學數學作業設計問題，力求幫助廣大一線教師解決實際問題。

二、雙減政策中關于作業減量提質的內涵解讀

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》從五個維度出發，對學生過重課業負擔的緩解提出相應建議，即：充分利用課余時間、優化作業管理機制、不斷強化作業完成指導力度、提升作業設計質量、分類明確作業總量，使家、校、社各方逐步端正對小學生作業“減負”的認識。

具體到數學學科而言，其作業“減負”集中表現在以下兩個方面：第一，作業總量多，教師意圖以“題海戰術”為依托逐步強化學生對于多元化體型的掌握能力;第二，作業難度大，在多重“精英”思想的共同作用下，教師忽視學生的個性化需要，而面向所有學生過分提高作業難度，甚至對后進生提出與優等生“齊步”發展的要求。

所以從生本角度講，“減負”有利于緩解學生的課業壓力，為學生的盡興娛樂與充足睡眠提供保障;同時有利于減輕學生的心理負擔，有效激發學生的數學學習積極性，以主動學習取代被動學習，逐步提升學生學習的主觀能動性與自主性，并引導學生建立積極向上的學習理念，從而為學生的全面發展提供保證。

三、雙減政策下小學數學作業減量提質有效策略

（一）師生預做作業，全面控量減負

傳統數學作業以諸如計算、練習等書面作業更為常見。此種過分強調“課本中心”的數學作業設計趣味性極弱，很難激發學生寫作業的積極性。與此同時，一些教師為了避免不必要的麻煩，對教參及配套習題表現出過強的依賴，但對其內容卻漠不關心。此種傳統作業形式枯燥乏味且毫無創新性可言，勢必會對作業效果造成一定負面影響。枯燥乏味的、過量的數學作業是教師缺乏創新性的重要表現，難度大、總量多的數學作業使小學生的身心遭受重創，很難激發學生的數學學習積極性。

雙減政策明確提出“分類明確作業總量的要求，針對小學一、二年級學生可在校內合理組織鞏固練習，不得布置書面家庭作業;至于三到六年級學生，其家庭書面作業總量應控制在1小時之內。”為了更好的落實“雙減”政策，數學教師積極對接班主任做好學生全科作業總量的統籌協調，控制好數學單科作業總量，保證數學作業保質控量，做到學科作業分配合理、平衡布置。在日常數學作業布置中，教師應明確作業數量并不是越多越好，題海戰術已經不再適應學生，也違背了雙減政策，過多重復作業練習反而引發學生反感，適得其反，控制好數學作業數量是最好配置。

為了更好的控制數學作業總量，教師可以綜合考慮學生的基本水平，在布置作業前進行預做測試，記錄好作業完成時間，精準把握作業總量，以更好地篩選作業題目。同時，教師在班級抽選不同層次水平的學生，組建作業測試小組，帶領小組學生一起完成作業，記錄好學生做作業的狀態和時間，經過反復測試，編制數學作業題庫，以更好的設計作業。

通過師生預做作業，教師按照作業完成時間和質量情況，評估學生學習效果和作業效果，對數學作業總量和難度進行適當調整，并考慮學情差異，做好多樣分類作業的優化設計，量身定制個性化作業，在確保學困生托底的基礎型作業基礎上，適當設計拓展型和綜合實踐型作業，在有效作業時間內確保每位學生均獲得不同程度的數學素養發展。

（二）多樣分類作業，提高質量增效

傳統小學數學教學過程中，部分教師出于規范化管理的考慮會忽視學生的個性化需要，對學生進行“一刀切”，即在作業難度、作業總量及作業要求方面保持絕對的統一。但教師應知所有學生都是獨立于教師頭腦之外的個體，在學習能力、智力水平等方面存在顯著的個體差異。若無視學生的個性化差異而布置統一的作業，如果作業毫無難度，可能對于后進生及中等生而言具有一定促進意義，但對于優等生而言，無異于浪費時光;若所布置作業的難度相對較大，優等生通過探索與思考能夠找到問題的答案，盡管確實使其思維得以發展，但從后進生及中等生的角度來講，與其能力及需求完全不對等的作業設計勢必會加重學生作業壓力，同時會對學生自信造成一定沖擊。

四、結語

在雙減政策實施后，將“雙減”政策運用到小學數學作業實踐中，讓作業設計管理有更清晰的思路。廣大一線數學教師認真研讀雙減政策，以數學教研組為單位，進行集體研討，匯集大家智慧，深入思考雙減政策背景下小學數學作業減量提質問題。本文在解讀雙減政策中關于作業要求內容，以小學數學作業改革為例，明確提出師生預做作業，全面控量減負，多樣分類作業，提高質量增效，綜合評價作業，發揮作業功能的有效策略，做好數學作業設計工作，真正成為數學教育質量主力軍，為作業做“減法”，也為作業做好“加法”，真正回歸教育初心。

參考文獻：

[1]劉權華.“雙減”背景下數學教學應有的作業觀[J].教學與管理，2021（31）：64-66.

[2]樊芹.“雙減”之下，小學階段作業管理如何優化？[J].陜西教育（綜合版），2021（10）：42.

[3]陳之騰.“雙減”之下，做好作業“加減法”[J].上海教育，2021（28）：18-19.

[4]駱向暉.“雙減”政策下學生作業何去何從？[J].陜西教育（綜合版），2021（09）：25-26.