英語課堂教學中自我習慣的培養

胡潔蘭

摘要：成功的課堂教學依賴于真誠的理解和信任的師生關系,依賴于和諧的課堂。教師應努力創設一種民主、寬松、積極的教學氣氛,自覺養成高效的課堂習慣,使學生身心愉悅,有成就感。這樣,學生才能自由地,敏捷地去求知,去探索。

關鍵詞：激情滿懷；樂趣；互動；微笑；贊美

這些年,我一直從事英語學科的教學工作。作為語言類學科的英語,跟其它思維類學科的教授方法還是有很大差異的。我們一直在呼吁有效提高課堂教學效果。而如何提高?相信每位教育工作者都有自己長期以來工作的經驗和課改的收獲。我對此也體會頗多,感受頗深。現以英語課堂教學者可以自我培養的習慣來談幾點個人看法,與同行們共同探討。

一、激情滿懷地走入課堂

教師并不只是傳道授業解惑,他還在教育教學中扮演著“形象使者”的重要作用。教師的一言一行,一舉一動以及一切外在表現和內在素養都極大程度地影響和感染著他的學生。課堂教學既是教書,更是育人。一節課,我們不光應該把它看做是傳授知識,更應該把它視為在影響和塑造一代人。故人云“親其師而信其道”,也充分地表明了偶像的力量。所以在課堂中教師應抓住這個特有的舞臺來展現自己,以自己的人格魅力“來征服他的崇拜者”,靠自身富有激情的“表演”來充分調動學生的積極性,再靠這種積極性來燃燒學習的熱情,在燃燒中收獲知識。為了達到這個境界,教師在上課前就應該滿懷激情,面帶微笑,語言要有鼓舞和感染力,課堂組織要張弛有度,語調要抑揚頓挫,必要時動作表情要夸張有力。總之,要“忘我”地投入課堂。什么叫“忘我”?就是忘掉生活中的煩惱,工作中的不順,甚至忘掉自己是誰。全神貫注發揮“火柴”的作用來成就一節課。當每節課都去有意識的培養并使其成為一種習慣之后,我們的每節課都會是一節既教書又育人的課堂,一節有獨特風格的課堂。伴隨著這種習慣的影響也就造就了一名有個性有風格的教師。

二、讓學生對英語產生興趣

興趣是最好的老師,它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。古人云“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習,它是學好英語的首要條件。

那么該如何在英語教學中,培養和發展學生的興趣呢?我認為,對學生而言,對某學科所產生的興趣首先基于對該學科老師的喜愛,所以教師一定要熱愛自己所從事的事業,要熱愛自己的學生,力爭做一名有鮮明個性風格的課堂表演者,要把自己對英語、對人生、對生活的深沉的愛和理解傳授給學生,要把自己最具獨特魅力的東西展現給學生,感染學生,讓其產生共鳴,從而激起他們內心深處對語言、對生活的熱愛和激情,進而轉化為學習動力。其次,運用靈活多變的教學手段,將教材所設置的情景生動形象地表現出來,利用錄音機、投影儀、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段,化靜為動,化無聲為有聲,化難為易,調動學生多種感官,將其引入特定的情境,在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣,增長知識。最后,讓學生體驗成功是教師進行興趣培養的重要策略。心理學者告訴我們,一個人只要體驗一次成功的喜悅,便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學生的成功愿望,在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗,使每個學生在不斷獲得成功的過程中,產生快感,獲得更大成功的愿望。

三、養成“偷懶”的習慣

教育家葉圣陶先生曾經說過“教是為了不教”。其含義很廣,表現在課堂上就是把課堂還給學生。一直以來,我們都在講發揮學生的積極主動性。但事實上又有幾個人“放心”我們的學生?由于懷疑學生的能力和自覺性,或者受教學進度的制約,我們不都在一如既往地努力承包著四十五分鐘嗎?即使有一些師生互動,我們也是在不遺余力地“誘導”學生朝向正確的答案。說的嚴重些,那是摧殘式的教育和掠奪式的啟發。鄧小平同志說:速度再快一點,步子再大一點。為什么我們課堂改革的膽子不能再正一點?難道課堂結構的完整性就那么重要?重要到可以忽視學生思維的發展?而非要以我們的經驗來代替學生的思考?所以,教師要學會“偷懶”,根據教學需要,根據教材內容,組織學生表演,培養優秀演員。讓學生動起來不僅是讓他們的手和口動起來,更需要他們敢于思考,學會思考,敢于挑戰“權威”,具備懷疑精神。所以在組織教學時要從實際出發,按照英語教學的原則,精講語言基礎知識,著重培養學生運用英語進行交際的能力,給學生創造各種語言環境,提供各種運用英語的機會,讓學生充分接觸英語、運用英語,力爭最大程度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境,使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態、主動觀察、主動思維、主動回答,使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程。使英語課堂真正發揮學生的主體作用,成就師生互動的英語情景課。

四、養成“走到學生中去”的習慣

這里的“走到學生中去”包含兩層含義。其一是形式上的走近,即就是教師一節課不要霸住講臺,給人一種高高在上的感覺。我們不妨走到學生中去,教室的各個區域基本都應照顧到。這樣可以拉近師生之間的距離,這種“距離之美”的消亡有利于學生在心靈上對老師的接納。這種形式上的接近學生便于他們在心靈不設防的狀態中更容易接受外界的信息,也不會讓學生覺得老師厚此薄彼。從而更好的實現師生的互動與溝通。而第二次含義也是最重要的一點,即就是教師要走入學生心靈。也就是前面我們提到的“親其師才能信其道”。我們的解決辦法就是“微笑+贊美”。在整個課堂活動中,我們應始終“微笑服務”。笑是打開學生心門的最美好也是最有效的方法。同時,在適當的時候選擇合適的語言贊美學生,把握好教育契機,挖掘學生身上的閃光點充分表揚。實踐證明,表揚及時得法,會對教學效果產生極大作用。同時,要注意表揚方式多樣性。可以教師點評,也可以生生互評。但應注意表揚切忌濫用和夸大其辭。如果表揚太做作,語言上夸大其詞,難免拉遠了師生距離,讓學生覺得你低估他,這甚至對學生是一種侮辱.結果會適得其反。中學生的心理特點決定了他們對外界(特別是老師)的肯定是有一定需求的。教師滿足了這一點,自然也就走入了他們的心靈。所以不要讓我們的學生等我們的關心等得最后卻關上了心。

課堂教學之美是一種缺憾美。既然注定要有缺憾,我們教育者又何必以犧牲學生的主動思考為代價,一味苦苦追求所謂的完美?正是因為有缺憾,才給了每一個參與課堂教學的教者以追求的空間。在教學中思考,在思考中改進,無限接近可望而不可及的課堂之美。

（作者單位：貴州省大方縣文惠實驗學校）