學前教育專業兒童舞蹈創編課程教學思考

陳曉玲

【摘要】兒童舞蹈創編課程在學前教育專業兒童舞蹈課程中占據著重要的位置，創編課程的效果如何不僅直接關系到兒童的身心健康，而且對兒童未來的全面發展也有不同程度的影響。因此，教師在進行兒童舞蹈創編課程教學的時候，一定要結合學生的心理來采取合理的教學方式。本文主要在結合學前兒童體形和心理特征分析的基礎上，提出一些與兒童舞蹈創編課程教學相關的建議，以此來為今后學前兒童舞蹈教學提供一定的參考依據。

【關鍵詞】學前教育；兒童舞蹈；創編課程教學

學前教育專業兒童舞蹈創編課程教學質量如何對兒童的身心健康和全面發展都有重要的影響，因此教師一定要對其給予高度的重視。就我國目前兒童舞蹈創編課程教學的現狀來看，由于相關的教材較少，教學模式較為單一，從而導致教學質量始終保持在一個層面上停滯不前。這種情況下，就要求相關人員對目前教學現狀進行分析，從而探索出一條適合學前教育專業兒童舞蹈創編課程的教學思路，以此來對教學質量進行提升。

一、學前兒童的體形和心理特征分析

任何一個階段的舞蹈創編教學都要根據當下學生的實際情況來具體設置，因此，在對舞蹈動作進行創編之前，教師首先要做的就是對學生的體形和心理進行分析。按照國內外現行的醫學和心理學的分類，通常將學前兒童的年齡定義在0歲至6歲之間，也就是說，在正式進入小學階段學習之間的兒童都視為學前兒童。就目前學前兒童的體形特點來看，普遍存在著腦袋大、四肢短，且腹部特別突出的特點，這種特點導致了學前兒童的平衡感和控制能力較差，對于一些舞蹈動作做起來存在一些難度。因此，教師在進行舞蹈創編的時候，一定要將此項因素充分考慮，盡可能編制出一些適合兒童的舞蹈動作，避免出現對平衡性和控制能力要求較高的動作。

其次，教師還應該對學前兒童的心理進行分析，由于處在學前時期的兒童普遍存在這活潑好動、樂于模仿、對新鮮事物充滿好奇心的心理特點，因此，教師在舞蹈創編的時候，要從這個特點出發，充分挖掘兒童內在的審美能力和藝術潛能，讓舞蹈動作能夠更加貼切的反應兒童的童心和童趣，只有這樣，才能夠激發兒童對舞蹈學習的積極性和主動性。

二、學前教育專業兒童舞蹈創編課程教學的幾點思考

結合對學前兒童的體形和心理特征的分析以及目前兒童舞蹈創編課程教學的現狀，教師可以從以下幾個方面來對舞蹈創編課程教學進行提升和完善：

2.1以學生為主體開展創編課程教學

由于學前兒童的年齡較小，對于舞蹈的認識僅限于在一些娛樂活動的表演，幾乎不存在任何舞蹈基礎，這給學前兒童的舞蹈教學帶來的很大的困難。為了能夠確保教學目標順利實現，教師在對兒童舞蹈創編課程教學的過程中，應該盡可能以學生為主體來開展教學。首先，要加強學前兒童舞蹈基礎的訓練；舞蹈基礎是任何一種舞蹈的基本功，是一項最基本的訓練課程，經過長期的舞蹈基礎訓練，不僅能夠鍛煉兒童的平衡能力和控制能力，而且還能夠發展兒童自身的協調能力。由于處在學前時期的兒童年齡偏小，骨骼肌肉能力也尚未成型，因此教師要提高學生軟開度的要求，將舞蹈中的基礎動作由易到難、由淺入深的傳授給學生，從而達到兒童基本功訓練的根本目的。其次，要壓縮民族民間舞課程的學習；教師在教學過程中，應該根據兒童的接受能力將各個民族的舞蹈壓縮、整合、編排，突出各個民族舞的特點表現出來，以此來提高學生對不同類型舞蹈的表達能力。最后，要注重兒童舞蹈與創編能力的學習與培養，此項內容是學前教育中的一項重要組成部分，教師要注重學生創新能力的培養，引導學生探索兒童舞蹈的編舞規律，從而在真正意義上實現兒童“技能開發”到“智力開發”的轉換。

2.2循序漸進練習創編技法的教學思路

為了能夠確保兒童能夠具備扎實的舞蹈基礎，在創編的過程中，教師應該嚴格按照由易到難，循序漸進的教學思路，在最初教學的時候，先進行一些簡單的形體訓練，從單一的節奏律動入手，逐層遞進，讓兒童有一個接受的過程，避免出現剛開始就給學生講授難度較高的舞蹈動作，這樣不僅不能使學生掌握舞蹈基礎，而且還容易在一定程度上降低兒童學習舞蹈的積極性和主動性。在教學過程中，教師首先應該從分析經典的兒童作品開始，掌握作品的整體結構，對舞蹈進行深刻認識，并要求學生在學習的過程中總結方法和規律，最終達到獨立創作的目的。

2.3教學方式多樣化

2.3.1理論先行，理論指導教學

雖然處于學前教育的兒童在舞蹈知識和能力上都有所欠缺，但是他們卻有著較強的想象力和創造力。因此，教師在教學的過程中，應該用理論指導教學，將培養學生實際操作能力和應用能力作為教學的重點，通過必然的示范與講解，讓兒童對舞蹈動作有一個更加明確的認識，從而更好的領會舞蹈創編的規律和技巧，最終內化成自己的舞蹈肢體語言。

2.3.2精確講授，以練習突出理論的實踐性

在舞蹈學習的過程中，如果想要從根本上使舞蹈技能得到提升，就必須對舞蹈動作進行反復的嘗試與練習，并且每一次的練習都要確保動作的精準性，做到穩重求進的技能提升過程。教師在教學過程中，也要嚴格遵循“精確講授”的原則，盡可能在能夠學生理解的前提下，用最簡練的語言對舞蹈動作的標準和要求進行描述，并且在描述之后親自為學生做示范，最后通過集體練習、個別指導相結合的方式，讓學生在反復練習中掌握舞蹈動作的要領。

2.3.3實現“教、學、做”一體化

為了能夠更好的將教學目標順利實現，在教學過程中還要充分實現“教、學、做”一體化，教師可以以小組教學的學習方式來進行，首先要學生們按照相同的人數分為幾個小組，將所要學習的內容傳授給學生，學生在教師講授的過程中，對所學知識進行理解和掌握，并對其中的舞蹈動作進行分析、總結，最后將所學到內容做出來，從而實現“教、學、做”一體化。

2.4在實踐中不斷提高舞蹈的創編能力

在教學過程中，教師不能只是單純的將教學局限在理論方面，而是要將理論與實踐相結合，讓學生們在實踐中不斷提高舞蹈的創編能力。在學生進行實際創編的過程中，教師要在一旁進行必要的指導，從而使學生能夠在一次次實踐中，掌握舞蹈創編的規律和技巧，從而不斷走向成熟。因此課堂中“布置作業-回課-點評-修改”的教學流程更有利于創作能力的提高，實踐是對學生回課內容的檢驗，實踐的過程更能讓教師了解學生的創作現狀，從而幫助教師找準學生創作誤區，更好的幫助學生改造缺點，完善不足，更快更好的完成作品的創編。

結語：

綜上所述，隨著教育部門對兒童舞蹈創編課程教學質量重視程度的不斷提高，如何提高兒童舞蹈創編課程的教學質量也成為了兒童舞蹈教師所面臨的一項重大課題。結合目前兒童舞蹈創編課程教學的現狀，教師首先應該對學前兒童的體形和心理特征進行分析，從而在此基礎上不斷充實教學內容，對舞蹈形式不斷創新，只有這樣，才能夠從根本上提高教學的整體質量。

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