提高中小學作文教學實效的基本途徑

李崇森

摘要：提高中小學作文教學實效，就是要正本清源，立足根本，落實好語文新課標，轉變作文教學理念，抓實作文教學環節，增強學生主體體驗，在寬松的作文環境里對學生實施有效的指導。

關鍵詞：作文教學 理念 實效

作文，是長久以來困擾廣大師生的一個難題，教師怕教，學生怕寫，作文教學逐漸成為語文教學中一個最薄弱的環節。如何提高中小學作文教學的實效，是一個急需解決的現實問題。很多人在探索研究，似乎都在尋求一條提高學生作文水平的捷徑，然而卻鮮有收獲者。

我認為，提高中小學作文教學實效，不能舍本求末尋捷徑，而要正本清源找根本。就是要落實好語文新課標，轉變作文教學理念，抓實作文教學環節，增強學生主體體驗，在寬松的作文環境里對學生實施有效的指導。

一、轉變教學理念，創設寬松的作文環境

不少學生在日常交流中可以滔滔不絕，但一到寫作卻難有片言，除了有口頭作文與書面作文的心理轉換機制問題外，更多的原因是教師對寫作給了太多的規則束縛。一些教師沒有很好地掌握作文教學規律，不能按學生年齡特征和心理特征循序漸進地進行教學，對學生作文的要求過高、過嚴，不切實際。在學生作文評價中，教師往往以成人的眼光審視學生作文，自覺或不自覺地用文學作品的標尺去衡量學生作文，總是在學生面前表現出失望情緒，讓學生對自己產生否定性評價。不切實際的拔高要求，人為設置限制，使學生覺得作文高深莫測，進而望“文”生畏，嚴重挫傷了學生作文的積極性。

《語文課程標準》已經把減少限制、降低要求作為作文教學理念變革的一個走向。從功利到人文的位移，從降低要求、淡化文體到重視鼓勵自由表達和個性化寫作，都為學生習作提供了一個自由、自然、寬容、寬松的支持環境，使作文教學獲得本質上的返璞歸真。作文教學理念的轉變必然帶來教學內容、形式、過程、策略和方法的一系列變化，廣大一線教師對這些變革要理解和接受，進而切實把握。只有自覺把它們落實到教學實踐中，才能取得改革的實效。

教師轉變一下思想，給學生一個更寬松的表達環境，就會發現更多的精彩，與學生一起分享成功的喜悅，也有利于消除教師的悲觀情緒，達到師喜教、生樂學的境地。在應試評價體系中負面的評價，換一種評價體系看卻可能從中找出更多的積極因素：“思想不夠健康”的文章，可能看出學生不盲從的獨立思想；“粗糙”中可能蘊涵率真；“無厘頭”其實不失幽默；“白日夢”也許是一種想象力。所以，當學生對作文感到信心不足的時候，與其指責他們，讓他們對作文更加畏懼，還不如換用更切合實際的評價標準，用寬容的多元作文評價體系，更立體、更準確地評價學生，充分肯定每個學生的能力，盡量發掘每個學生的潛質。對于那些畏懼甚至厭倦作文的學生來說，他們更迫切需要知道的不是自己的缺點，而是自己的優點在哪里。這對于寫作信心的樹立和寫作興趣的培養起著至關重要的作用，因為如果沒有寫作的信心和興趣，寫作水平的提高就只能是空談。

二、抓實教學環節，實施有效的作文指導

根據《語文課程標準》的意見，完整的作文教學環節應是：寫作前指導——學生習作——寫作中指導——學生修改——講評賞析。而在實際教學中往往被簡化成：指導——習作——批改。就是這樣簡化了的環節，執行起來也易流于形式，難以落到實處。寫作前指導環節，教師紙上談兵，或者干脆把作文指導讓位給課外閱讀，把作文指導變成閱讀指導；習作環節，因寫作前指導環節的不到位、寫作中指導環節的缺失，學生得不到有效練習；講評賞析簡化成批改，批改簡化成打分，這一環節變得毫無指導意義。

教學環節的缺失和落實不到位是中小學作文教學效率低下的重要原因，這既暴露了我們課程設計的一些缺陷，也反映了教師缺乏作文指導的良方。針對這個問題，我們首先應該設想在教材中增加一種訓練內容，這種訓練內容必須符合所有學生的認知規律，貫穿在作文教學的五個環節中，既對各個環節提出綱領性的要求，又要易于操作。這樣不僅可以避免作文教學程序被簡化，而且可以避免因授課教師的水平而使作文指導效果大打折扣；其次，要提高教師作文指導的能力，增強指導的操作性，使學生可以按教師的指引一步步邁入會寫、樂寫的境地。

課程研究是個深層次的課題，這里主要談談增強教師作文指導有效性的體會。我們在實踐中增強指導的可操作性，讓學生在學習中按部就班地進行練習，是提高中小學生學習效率的有效途徑。比如引導學生觀察，有經驗的教師會有目的地組織學生開展一些有益的集體活動，有意識地引導學生觀察、體驗生活，指導學生從哪些方面觀察事物，如何捕捉到事物與眾不同之處。學生按照老師的指導步驟進行觀察練習，就很容易掌握觀察方法，養成良好的觀察習慣。

再比如指導學生積累，大部分教師強調通過閱讀積累詞匯，培養語感，增強學生的寫作能力。這實際上是一種“無意識”的積累，這種積累會耗費大量的時間，而我們的作文指導應該盡量減少學生的無效勞動。教師可以從這些方面來指導學生掌握積累的方法：怎樣分門別類摘錄平時閱讀中自己感興趣的典型素材、名篇佳句、妙詞警語等等；怎樣有選擇地記錄生活花絮；怎樣在作文之前，圍繞作文命題搜尋有意義的材料；怎樣鑒別材料的優劣；怎樣更有選擇地積累材料，減少無效勞動。這樣指導，大部分學生都能掌握積累的方法，進而付諸行動，動手去積累材料。

三、突出主體體驗，增強學生的生活感悟

《語文課程標準》強調學生習作要突出主體體驗，指出“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等方面的語文課程資源，應積極利用和開發”“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源”。葉圣陶先生也說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”脫離生活的作文教學無異于無源之水、無本之木。

但是，當前中小學生普遍感到生活枯燥，缺乏生活感悟。為了成績，學生成天在試題的海洋中游弋，每日重復著家、校兩點一線的直線運動。他們的生活局限在這樣一個狹窄的空間，怎么能感知大自然的風霜雨雪，感覺周圍的人情冷暖？加之一些教師不能引導學生克服思維惰性、心理惰性，使他們對一些生活現象熟視無睹，讓很多好的寫作素材成了過眼云煙。由于學生對生活感到陌生和麻木，寫作文時只能是滿紙假話、空話、套話了。

教學的重要使命是讓學生的心靈直接面對生活世界。教師要鼓勵學生走向生活、觀察生活、感悟生活，應該和家長一道，盡可能地給孩子創造一切機會，讓他們盡情地享受豐富多彩的生活，做生活的有心人，從平常人、平常事中感悟到不平常。我們可以在明媚的春光里，讓學生到山間、田野去感受大自然的美麗；在碩果累累的金秋時節，帶學生去田間果園感受秋天的絢麗多彩，分享農民伯伯豐收的喜悅；可以鼓勵學生到市場、社區去逛一逛，在這些司空見慣的地方觀察社會百態。只要學生有了對現實生活的真實感受與體驗，我們就會發現與往日不同的令人欣喜的局面，內容豐富、題材多樣、個性飛揚的習作將會越來越多地出現在我們面前。

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（作者單位：江西省贛州市石城縣木蘭中心小學）