淺議小學數學作業的批改

鐘月燕

【摘 要】批改作業是教師在教學過程中一個必不可少的環節，是對課堂教學的重要補充與提高。批改數學作業是了解學生的數學學習歷程，鞏固和強化當天所學知識，評價學生的數學學習效果，激勵學生學習數學的重要方式。批改好數學作業對于強化教學效果，進一步提高教學質量和促進教學改革都具有重要意義。

【關鍵詞】小學數學 學生作業 作業批改

批改數學作業是每一位數學教師教學工作的重要內容之一，也是每一位數學教師都必須盡到的職責。其目的是為了解每個學生對所學知識的掌握情況，了解學生的智力發展情況，了解學生的數學技能技巧水平，了解學生運用數學知識的能力，了解教師教學中存在的問題，以便改進教師的教學，指導學生學習，發揚學生優點，糾正學生錯誤，提高教學質量。那么，在批改小學數學作業時應注意的問題呢？下面談談個人的看法：

一、批改要及時

一般說來，第一次課的作業，在第二次課前應該批改完成，并下發給學生。教師只有這樣及時批改作業，才能在第一時間了解學生的學習情況，及時解決教學中存在的問題，才能讓學生及早地獲得反饋信息，為學生及時糾正錯誤贏得時間。

二、批改要講究方式

作業批改的方式是多種多樣的，有：1. 全收全改；2. 學生對改；3. 師生對改；4. 按學生學號批改；5. 按學生成績兩極批改；6. 師生當面批改；7. 重點批改等等。究竟采用什么方式呢？由于各班學生的人數有多有少，各地教育客觀條件不相同，教師應根據教材內容、進度、學生基礎、學生人數等具體情況，有針對性、選擇性的批改，不能只做不改。

三、批改時要有耐心，檢查錯誤要細心

“教無定法而有法”，雖然很多教師學習過教育理論，但是在工作中，卻往往有不少教師忽視了作業的重要性，認為教學只有在課堂中才能表現，對作業的批改處理態度不端正，馬馬虎虎，閱了就行。有的甚至不論正確與否，統統改成“ × ”或“ √”；有的只閱上一個題或半道題就批個號終止；還有的只是為了應付學校領導或上級教育部門的檢查，敷衍了事。他們在批改數學作業時沒有做到既重視結論，又重視過程。教師不僅要盡可能地了解學生的解題思路，而且對解題過程的每一步都要仔細看，對于做錯的題目，絕不能簡單地用一個“ × ”來定論，而要充分肯定學生前面做對的地方，指出錯誤之處，啟發修改，鼓勵進步。

四、切忌濫用模糊不清的臨時自創批改符號

批改符號指的是教師在學生的作業本上留下的“√” “×”等標記。作業的對錯，應該是一目了然，不拖泥帶水，要么為對，要么為錯。然而在現實中卻有部分教師喜歡在“√”上加點來表示半對半錯或部分對、錯。其實錯在哪里，教師本人不仔細批閱，也未必說得清楚道得明白，更何況是學生，在作業批改中，切忌濫用臨時自創的不通用的符號。如果教師一定要用的話，必須事先與學生進行約定，學生只有弄懂教師留下的批符的含義，才知道自己錯在何處，才能了解教師的用意何在，才會明白教師的要求，進而主動去糾正自己的錯誤。

五、批改時應記錄典型錯例

教師在批改數學作業時，應該養成長期記錄學生做錯的典型錯例作業并存檔，如此可從側面加深教師對教材的理解，從而改進教學方法，打破常規，揚長避短，防患于未然。日積月累，教師駕馭教材、組織課堂結構教學的能力將得到大大的提高，學生的作業正確率也就自然提高了。

六、適當的作業評講

作業評講，表面上是糾正作業錯誤，實際上，是對知識的強調、重復，可加深學生對數學知識的理解和運用。教師可視具體情況，緩和教學進度，調節學生的學習情緒而進行多方式的講評，益于學生對作業的理解和更正。

七、激勵性的作業評語

數學教師批改作業，一般都習慣于對全對的作業，用“一百分”或“☆”予以鼓勵，對中等生一般不評，則寫上“更正”兩個字，我個人認為，這樣的評語對優生來說，固然高興，但對于潛能生來說，就不一定了。數學課標要求：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展?！盵1]我們可以改變單一的評價方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個學生進行語評。適當的作業評語，能激發學生對數學的學習興趣。積極的、表揚性的評語是一種學習動力。[2]例如：對作業做得又好又快的學生，老師可以說：“你很認真！” “你真快！” “很好”，或是一個簡單的“好！”也勝過那個無言的“☆”；對中等生，老師就可以鼓勵說：“如果你速度再加快一點，字寫得更好點，就太棒了！”；對潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵說：“嘿，不錯，有進步！” “把這道題更正了，就真的是一個進步大的學生了”“老師相信你下次會做得更好！”這樣的評價方式，可以讓班上的每一個學生，尤其是潛能生，感受到老師的關心、老師的愛，從而改善師生關系，增進師生間的情感，使學生“親其師，而信其道”。

總之，作業的批改決不是簡單的“ √ ” 或“ × ”的批閱，教師而應當通過作業批改，把作業反饋的信息進行分析整理，透過現象看本質。應該認識到批改學生作業，不僅僅是在評價學生，而且也是在評價教師自己。只有采用多種多樣的作業批改方式，從多方面去評價學生，才能有利于融洽師生感情，激發學生的學習興趣，進一步提高教學質量。

【參考文獻】

［1］王艷文. 小學數學實施素質教育的幾點認識[N]. 大同日報，2010.

［2］倪裕淮. 小學數學作業批改的有效性策略[J]. 小學時代（教師版），2010（02）.