初中物理分層教學方法淺探

代興鴻

摘 要：由于學生個體間的差異是客觀存在的，因此，中學物理教師要改變以往傳統的“一刀切”的平行教學方式，要根據學生實際情況和教學要求，因材施教，實行分層教學的方法。

關鍵詞：初中物理；分層教學；實施方法；必要性

在初中物理教學過程中，同一班級里的學生在基礎知識、思維品質、學習能力等方面會存在很大的差異。若果采取“一刀切”的平行教學方式，就會致使理解能力強的學生“吃不夠”，理解能力較差的學生“吃不了”。為此，可以通過分層教學這種因材施教的方法來解決這樣的問題。

一、何謂分層教學

分層教學就是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力的差異，按照因材施教的基本原則，將學生科學的分成幾組各自水平相近的群體，進行有區別教學。分層教學要求教師要有針對性地教學，即對不同學生給予不同的指導、要求和評價，從而使所有學生都能得到應有的提高。

二、初中物理實施分層次教學的必要性分析

1.學生個體差異的客觀存在

心理學的研究結果表明：學生的學習能力是存在差異的，尤其是在物理學習能力方面，其存在的差異更大。造成差異原因主要在于學生的先天遺傳因素、生長生活環境、教學環境、教育條件等都存在著差異，這些原因是對學生學習能力的形成起著決定性作用，加上學生興趣愛好、基礎知識、能力水平以及學習興趣和學習方法等也都不相同，從而就使得學生所表現出的物理能力也是存在著明顯的差異的。在實際的物理教學過程中，每個學校，每個班的學生之間的個體差異十分顯著。在這種情況下，物理課堂教學實行分層教學、照顧學生的個別差異，因材施教，才能使得所有不同的學生都得到相應的提高和發展。

2.分層次教學符合因材施教的原則

當前，我國大部分地區的物理教學幾乎都是采用統一教材、統一課時、統一教參，這對于學生學習能力存在差異的情況時，在教學過程中。通常就會出現“顧此失彼”“顧中間、丟兩頭”的現象。若不實行分層教學，不因材施教，這樣就會造成一部分學生成為陪讀生或陪考生，致使不能充分發揮出學習能力強的學生的潛能，能力稍差的學生就會變成了后進生。而我們的基礎教育是要保證學生的共性發展，要兼顧到每個學生，因此，進行分層教育確有必要。

三、初中物理實施分層教學的方法

1.學生分層

在一定時期內，按照學生的物理學習能力，參考學生的物理成績和平時表現，臨時的、可變的將學生分為高、中、低不同層次的類別組織。采取隱性分層，即教師做到心中有數，而不予公布，以防止刺激學生的自尊心。

2.目標分層

教師要從物理教學的實際著手，對物理教材中每一章節的教學目標熟悉掌握后，將全體學生的共同目標制定出來，然后再以學生的個體差異為依據，對不同層次的學生制定出進一步的教學目標。例如：在進行重力知識的教學時，在制定教學目標過程中，要求優等生生：在對影響重力的因素和其相互關系有所了解后，要求展開聯想，將不同質量、不同位置的物體的重力大小判斷出來。要求中等生：通過各種相關的實驗，將影響物體重力的因素以及他們的相互關系總結歸納出來；此外，還要對測量物體重力的方法有所了解。而對于差生：只要要求其對重力產生的原因、重力的施力物和重力的方向都能有所了解，明白重心即重力的作用點；對重力的大小跟物體質量的關系、公式G=mg等要理解，清楚g=9.8牛/千克的物理意義。

3.教學分層

課堂教學是分層教學中最重要，也是最難的環節，因此，在課堂教學中，教師一方面強化目標意識，做到課前公布各層次的學習目標，課終檢查是否達標。另一方面把握課堂提問的策略，讓每類學生都有輸出信息的機會。一般在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行研究，在突破重、難點時，發揮優生的作用，啟發全體學生深刻理解。這樣能夠較好地解決教材的統一性和學生個性差異的矛盾，使學生各有所得。

4.課后作業分層設計

在課后作業的布置上要進行分層設計。針對優生，在作業的布置上，要根據優等生的學習水平和教材內容設計的要求，以難度較大、較高，思考性強的習題為主，刺激學生的求知欲；針對中等學生，要以鞏固練習為主，一般是指教材后的習題，使其掌握如何運用課堂知識；針對差生，以放緩坡度題為主，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示，這樣既緩和了差生學物理難的狀況，切實減輕了差生過重的課業負擔，又增強了他們的積極性。

5.考查分層

教師要根據物理教學大綱和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。即每份物理試卷分為基礎題、提高題和強化題三大類。基礎題：所有學生都必須完成；提高題：差生選作，中等生和優生必須做；強化題：中等生選作，優生必做。三類題的比例可以為基礎題占85%，提高題占10%，強化題占5%。分類考查后，要根據考查的不同結果，及時采用不同的矯正措施，對沒有過關的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達到各層次的教學目標。

6.評價分層

由于學生個體間的差異是客觀存在的，因此，不能用統一的標準對所有學生的學習情況進行評價，即要根據學生的差異，采取不同的評價標準和評價方法對學生進行評價。例如：對于成績好、自信心強的學生，采用競爭式評價，堅持高標準嚴要求，讓其互相競爭，促使其更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。對于成績一般的學生，要采用激勵性評價，既指出其不足之處，又指明其努力方向，鼓勵其不畏困難，積極向上；對于學習有困難、自卑感強的學生，要采用表揚式評價，尋找其在學習中的發光點，肯定其在學習中取得的進步，培養他們的自信心，消除自卑感。

綜上所述，由于學生個體間的差異是客觀存在的，因此，初中物理教師要改變以往傳統的“一刀切”的平行教學方式，要根據學生實際情況和教學要求，因材施教，實行分層教學的方法。這樣才能使所有學生在原有基礎上都能得到應有的提高。

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