關于新建本科院校公選課若干問題的思考

曾 玲

（三明學院，福建 三明 365004）

關于新建本科院校公選課若干問題的思考

曾 玲

（三明學院，福建 三明 365004）

公選課是高等學校課程體系的有機組成部分，是面向大學生開設的以人文與科學教育為核心的綜合素質類課程.在高等教育進入大眾化的今天，公選課的開設對培養應用型人才和實施素質教育顯得重要和迫切.這里擬以某新建本科院校公選課開設情況，實例分析師資、課程量、學生選課心理以及教學管理等存在的問題，從加強師資隊伍建設、學生選課指導和嚴格規范教學管理等解決途徑提出個人觀點.

新建本科院校；公選課；問題；對策

公選課是高校課程體系的重要組成部分，它作為人才培養方案中的重要組成部分，是以人文和科學為核心的綜合素質類教育課程[1]，對于培養學生的人文素養和科學精神具有十分重要作用.高校開設公選課是全面實施素質教育的重要環節，旨在拓寬學生的知識面、學科間的知識交叉滲透，優化學生知識結構，提高學生的文化素養，培養學生更多技能，為社會培養綜合高素質的復合型人才.目前，新建本科院校實施學分制時間不長，開設公選課時日相對較短，普遍存在課源不足、師資隊伍不穩定、學生選課盲目性大、教學管理不規范等問題[1-4].如何有效地解決這些問題，就成為新建本科院校教學管理的難點.

這里擬以某新建本科院校為例，對上述問題進行疏理和分析，根據該校在公選課教學管理上所做的改革和探索，提出個人看法.

1 新建本科院校公選課存在的主要問題及原因

1.1 師資缺乏，開課量相對不足

1.1.1 教師存在認識誤區.不少教師認為公選課是專業外的教學任務，與已無關.另外，開設與否很大程度取決于教師個人喜好，甚至作為教師教學任務的補充.大多教學工作量達到學校規定的教師，是不愿主動承擔公選課教學，在教學工作量不足時才以此來彌補.部分院系領導同樣認為教師首先要完成本職專業課程任務.個別領導甚至以本單位教師教學任務繁重為由，拒絕承擔公選課教學.導致公選課制度舉步維艱.

1.1.2 開設公選課的教師群體低職稱化嚴重；高職稱教師要么專業課教學任務重，要么科研項目多，或認識不足，多不愿開設公選課（見表1）.

結果顯示正高職稱教師比例呈逐年下降趨勢，中低職稱教師成了主干力量.嚴重影響公選課教學質量.

表1 某校近幾年公選課開課教師的職稱分布一覽表

1.2 穩定課程體系尚未建立

師資隊伍的不穩定和數量不足造成新建本科學校公選課課源匱乏.公選課申報自由性，導致缺乏穩定課程體系.許多課程只開設一次就難以為繼.加上跨學科、跨專業的師資稀缺，使公選課開課門類相對單調，可供選余地不大，部分公選課變成“必修課”.因此，學生無法根據個人特點和發展要求，系統性制定個人選修計劃，只能被動地隨遇而安.某校曾嘗試放開一些社科類或者理工類的專業選修課（一周一次）讓學有余力學生選擇，因任課教師的不同意無法繼續執行.

1.3 學生選課目標不明晰，缺乏系統科學規劃

安排公選課時，雖然教務處已向選課平臺錄入課程簡介、要求和教師簡介等信息.學生選課時通過簡單操作即能可獲悉相關信息，但從教務管理系統后臺監測，發現這些少有關注，僅有部分學生按照專業知識結構，結合興趣、個性發展和社會需求進行選課.體現在以下幾點：1.各專業缺乏對學生進行這方面的專業教育和培養目標解讀及指導，使得學生往往到大三、大四才知曉該選學哪些公選課程.2.喜歡選修接近本專業的課程，疏忽乃至拒絕其它學科課程.這喪失公選課程拓寬基礎，融合不同學科專業知識、培養通才開設宗旨.部分學生（尤其是第一次選課的一年級學生），僅憑著平時對本專業教師的了解而盲從選擇他們開設的公選課.3.只選擇學習輕松、考試簡捷、學分易得的課程[3].專業學習任務繁重，公選課成了學生負擔，.因而傾向修讀易學易懂易得分的公選課，如影視及賞析類課程.4.熱衷于選擇與就業密切相關的實用型課程，如計算機實用操作等，而對自然科學類等真正具有“通識”意義教學內容課程，缺乏興趣.5.盲目跟風.由于缺乏必要的指導和引導，學生選課時依課程的名稱、學分的比重、課時的多少、課程的難易程度或口耳相傳的了解進行選擇，有的亦步亦趨或聽從學長建議決定目標.因而他們上課后才發現選的課并不符合自己知識需要，只得退選或改選.還造成了想修的學生沒選上，不想修者卻占用了資源的后果.在種種因素影響下，學生無法系統規劃進行選課，使得公選課開設無法達到預期目的.

1.4 教學管理跟不上，規章制度待完善

新建本科院校開設公選課無現成制度可循，更多借鑒老本科院校經驗.由于院校間的辦學和條件差異，所制定的規章制度或多或少存在著需要完善的地方.

1.4.1 主講教師資格審查不嚴

因為擔心課源不足，學校對公選課開設的教師資格審查不嚴，申請的新課程不作限制.部分年輕、教學經驗不豐富的教師匆忙上陣.公選課面向全校學生的知識背景各不相同，需求千差萬別，年輕教師組織能力欠缺，課堂教學難以駕馭.部分教師開課與其研究領域不一致，常感力不從心，也挫傷了學生的聽課興趣.公選課無法體現其應有的地位和作用.

1.4.2 教學過程缺乏有效監控

（1）相當部分高校對公選課的教學大綱、考核要求及教材的選用等沒有做出嚴格規定.選用教材不合適，專業化過強，沒有充分考量內容時代性和先進性，未顧及學生的知識結構和心理因素，無法激發學生學習積極性.部分公選課教學目標不明確，即使學生選課目的性強，期望值高，但學習收效不理想.

（2）課堂教學過程，在學生考勤、修習效果和教學評價等方面，缺乏必要切實的措施和行之有效的監控，學生逃課現象屢屢發生.學生選課很積極，門門爆滿，但到課率極低，選與學極度反差[4].部分學生一學期就聽幾節課，同樣獲得學分.而管理層未能采取有效措施杜絕這種現象.成為新建本科高校普遍存在的共性問題.一是時間安排不當，公選課教學時間在晚上或周末，學生即使有興趣學，常常因與其它臨時活動沖突而缺課；二是大部分公選課因教學時段緣由而無法監控到位.

1.4.3 考核不夠嚴格、規范

目前，大多公選課以一篇論文或調研報告定課程成績，，尚無統一規范考核標準.這給不認真修習的學生提供了“捷徑”.提交的論文無法查新，小組調研報告的集體活動無法跟蹤.這樣考核機制無疑難以檢驗修習的真實效果.

該校在解決上述問題方面，制定了相應的規章制度，對任課教師的資格和開課條件做出了明確的規定，使課程開設逐步規范化、制度化.但在實施過程中還有許多必須規范的地方，只能根據實際情況采取臨時措施.公選課的教學監控仍處于被動地位.如何完善規章制度，加強過程監控，促進公選課真正為提高學生綜合素質服務等，成為了公選課正常有序開設亟需解決的問題.

2 解決問題的對策

2.1 規范課程體系，加強隊伍建設，擴大開課渠道

應以培養人材綜合素質為目標，真正發揮公選課的作用，深入了解學生對現代知識需求狀況，科學合理規劃公選課的課程體系.（1）建設適合學生發展、學科門類較為齊全的公選課程庫.保障充足的課程資源供給.課程庫由專業教研室承擔，每學期落實開課任務，同時把好審批關，規范課程開設，確保公選課的數量和質量.（2）鼓勵教師多開公選課、開好課，建立便捷暢通的公選課開設渠道.對教學效果好、深受學生喜愛的課程，應適當放開選課限制，調整教學班規模，在保證開展正常教學的前提下，增加教學班，滿足學生的需求.（3）充分合理利用現有資源，建議把一些專業任意選修課作為公選課，讓非本專業學生選修.聘請校外專家和行業優秀人才，返聘經驗豐富的退休教師開設有特色的公選課，主動擴大開課教師群體．補充和完善公選課體系.鼓勵校內確有專長的行政人員和科研人員開設風格各異的選修課，建立多元化的公選課師資隊伍.（4）制定相應的激勵機制，如適當提高課酬，吸引優秀教師參與開課行列.對教學效果好、學生選修踴躍的課程，優先考慮將其建設為精品課程，擴大效益.

2.2 加強學生的選課指導

2.2.1 各院系加強學生培養方案的宣傳溝通，有目的地進行選課指導.各院系應當提前向教務處申報選修課開課計劃，選課前一學期，通過網站予以公布，向學生傳遞開課信息，使他們有充分的時間敲定自己感興趣的課程，制定適合自己的選課計劃.每學期開始選課前，要提前一段時間在網上公布選課指南，提供的課程名稱、任課教師和內容簡介、教學大綱、參考書目以及上課時間、地點等信息，從而使學生輕松明白地選課，減少盲目性.

2.2.2 教務部門根據學科和培養方案要求，科學劃分公選課歸屬，各院系引導學生正確選擇不同類型的課程，完成專業培養方案規定每種類型課程應修學分，避免學生浮躁、取巧、僥幸的情緒，培養勤奮、探究知識的學風.

2.2.3 可在適當課程中實行試聽制度.學生在最終選課之前，選擇一兩次試聽機會，再做決定.目的是為了讓學生進一步了解課程是否合適，教師講授有無吸引力，講課內容自己是否感興趣，從而在一定程度上避免學生跟風選課的情況，也有利于提高課堂出勤率和開課效果.

2.3 加強教學管理，嚴格教學規范

2.3.1 嚴格公選課的開課條件.全校性綜合素質選修課課程體系一般以院系或教研室為主體，教務處宏觀指導進行設置，各院系根據學科特點確定課程名稱和主講教師，有組織有計劃地予以實施.

開課教師必須符合崗位資格要求.新開課程必須辦理嚴格的審批手續.要有完整規范的教學大綱和授課計劃及講稿、教案.教材和必要的參考書目應體現時效性和學科的動態性.

2.3.2 建立科學合理的質量評價體系，促進教學過程規范管理

（1）任課教師要自覺遵守教學紀律，不得提前下課，或私自調課或缺課.要完善課堂點名制度，學生缺課達一定學時按學籍規定取消考試資格.增加平時考查次數，加大平時考查成績在最終成績認定中的權重，強調日常教學的重要性.（2）教學管理部門進行定期教學檢查，組織教學督導人員隨機聽課，隨機抽查教師教學效果.開展學生網上測評，以了解學生對教師和課程的滿意程度，及時發現問題并予以解決.（3）對教學效果不好的課程，教學管理部門應當綜合督導人員的教學評價報告和學生評教意見，實事求是地指出優缺點，提出相應建議全方位及時反饋開課教師，促使他們更新課程內容，改進教學方式，既能適應學生需求又可避免挫傷教師積極性，從而提高教學質量.（4）對教學質量差整改未到位的課程應予以取消.

2.3.3 采取有效措施，避免學生逃課

加強教學過程管理，規范考核制度，避免學生逃課，是提高公選課教學質量的有效措施.（1）引導學生認識修習公選課的現實意義，端正學習態度，營造良好氛圍，提高學習興趣，從被動選修變為主動修讀.（2）建立長效的思想工作和激勵機制，精神獎勵和物質獎勵并舉，制定優課優酬標準，調動教師開設公選課的積極性，多投精力，像對待必修課程一樣重視公選課，追蹤學科發展前沿，傳授學科最新的研究成果，優化教學內容，注重選擇、重組、整合，把知識、能力、素質有機結合，以高質量教學水平吸引學生.（3）加強課堂管理.任課教師嚴格執行學生考勤制度.采取多種有效制約措施，減少和消除學生遲到和逃課現象：如進行不定時的點名抽查，或做些小測驗累計成績追蹤調查.這樣既可起到測驗的作用，也可起到考勤的作用，提高選修效率.

2.4 科學考核教學效果，提高開課教學質量

鑒于公選課的特性，應加強對日常教學環節的考察，強調日常學習的重要性，改革考試考查方式，減少對學生記憶性知識的考核.增加課堂討論環節的比重.加大對分析問題、解決問題和思維方法的考查.加大學生平時作業、課堂討論、隨堂測驗的考查和實習考察調研報告等多種形式的成績在學科成績認定中的比重，可采用課程論文、調研報告、主題演講、情景對話、分組知識競賽等等多種形式進行綜合考核，這樣可以增強學生對自身能力培養的自覺性和主動性，促使學生端正學習態度，實現學有所獲、學有所用，提高綜合素質.教學管理部門應抽查審核公選課的考試考查試卷，考察教學效果，防止教師隨意評分和情感送分現象.

3 結束語

綜上所述，公選課的開設對綜合性應用型人才的培養具有積極的現實意義，符合科技發展和時代要求.對新建本科院校而言，更是任重而道遠.教、學雙方以及各教學管理部門應當加大力度，關心、重視公選課建設推進建設和管理的科學化、規范化、制度化，確保公選課教學的健康發展.真正發揮公選課作用．滿足學生多元知識需求，完善學生知識結構，提高綜合素質，讓莘莘學子獲得終身受益的自我教育和自我開發的能力.

〔1〕陳紅英.全校公共選修課的改革與管理芻議[J].廣東工業大學學報(社會科學版),2004(2):34-37.

〔2〕李發國,岳慧君.關于提高高校公選課選課質量的調查研究[J].文教資料,2007(7):18-19.

〔3〕申鳳君,楊蕓,申鳳玲.高校公選課存在的問題及對策[J].成都理工大學學報(社會科學版),2006(9):96-99.

〔4〕張慶國.大學生選修課質量值得關注[N].中國教育報,2003-05-20(3).

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1673-260X（2012）03-0245-03