當(dāng)前我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)中的問題及對策

潘建飛

[摘 要]學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是人生教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。提升學(xué)前教育水平的關(guān)鍵是師資。本文從師資培養(yǎng)體系入手，分析當(dāng)前我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)中存在的問題，并提出建議和對策。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；師資培養(yǎng)；問題與對策

[中圖分類號]G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）05 — 0151 — 02

學(xué)前教育是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺(tái)，《綱要》中明確指出，到2020年，“基本普及學(xué)前教育”〔1〕，將發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)提高到國家戰(zhàn)略層面。在國家宏觀形勢之下，學(xué)前教育的師資培養(yǎng)也發(fā)生了巨大變化，這無疑給學(xué)前教育事業(yè)帶來了良好的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也存在一些需要思考的問題。

一、當(dāng)前我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)中存在的主要問題

（一）師資培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)不合理

長期以來，我國的幼兒師范學(xué)校一直是培養(yǎng)幼兒教師的主要機(jī)構(gòu)，中專學(xué)歷的幼兒教師一直是我國幼師隊(duì)伍的主要組成部分。1999年3月教育部頒布《關(guān)于師范院校布局調(diào)整的幾點(diǎn)意見》，要求師范院校層次機(jī)構(gòu)目標(biāo)由三級向二級師范過渡，逐步取消中等師范教育。在這種背景下，中專層次的幼兒師范學(xué)校為謀求自己的發(fā)展，紛紛通過并入高校、獨(dú)立升格、未升格但舉辦“三·二分段”或“五年一貫制”專科教育等方式提高自身辦學(xué)層次〔2〕，初步形成了以本科、專科為主的學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系。由于我國幼兒師范教育改革目前尚缺乏明確的實(shí)施步驟和切實(shí)合理的區(qū)域規(guī)劃，這種不顧社會(huì)實(shí)際需要和自身?xiàng)l件盲目提升辦學(xué)層次的現(xiàn)象直接導(dǎo)致了幼兒教師培養(yǎng)的嚴(yán)重?cái)鄬印＞透鞯貐^(qū)學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r而言，農(nóng)村、城郊以及經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)地區(qū)往往更缺乏幼兒教師。師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整后，由于幼兒師范學(xué)校合并或升格，許多幼兒師范學(xué)校已不復(fù)存在，面向城市基層和農(nóng)村所培養(yǎng)的中低學(xué)歷層次的幼兒教師數(shù)量逐年下降；高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的幼教師資主要面向城鎮(zhèn)幼兒園，農(nóng)村地區(qū)由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，很難補(bǔ)充到合格的幼兒教師，這使廣大農(nóng)村地區(qū)的幼教師資供給形勢更加嚴(yán)峻。

（二）師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不明確

隨著我國高等教育的迅速大眾化和幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)前教育師資的培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)層次迅速提升，相應(yīng)的，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上也都有著質(zhì)和量的變化，而國家層面對此并無統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。多數(shù)學(xué)校沒能根據(jù)實(shí)際情況和自身?xiàng)l件，及時(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，找準(zhǔn)學(xué)校定位，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面的調(diào)整。一些學(xué)校，尤其是幼兒師范學(xué)校往往不同專業(yè)、不同辦學(xué)層次并存；一些學(xué)校兼辦高中或者藝術(shù)高中班；一些學(xué)校大專、中專混辦。導(dǎo)致了辦學(xué)思想和模式的混亂，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量和教學(xué)效果。找不準(zhǔn)目標(biāo)定位，辦學(xué)沒有方向，沒有目標(biāo)，學(xué)校的發(fā)展后勁嚴(yán)重不足。

（三）課程體系急需改革

學(xué)前教育師資的培養(yǎng)，要求培養(yǎng)出既具良好的理論素養(yǎng)、又具有良好的教育技能和保育技能的實(shí)用型人才。隨著對學(xué)前教育教師學(xué)歷層次和能力要求的提高，單純的技能型教師和單純的理論型教師都不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的需要，而應(yīng)是二者兼?zhèn)涞娜瞬拧哪壳皩W(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置來看，高等師范課程設(shè)置顯露出“重理論輕實(shí)踐，重文化素質(zhì)輕教學(xué)技能”的弊端；高師專科課程設(shè)置缺乏統(tǒng)整性和獨(dú)特性，重技能輕理論；而中等幼兒師范則偏重藝體〔3〕。有些學(xué)校雖然意識到培養(yǎng)模式的差距，進(jìn)行了調(diào)整，但卻沒有找對策略，一味地通過加減課來達(dá)到目的，導(dǎo)致課程內(nèi)容龐雜、體系混亂，再加上缺乏相應(yīng)的師資和專業(yè)理論的指導(dǎo)，結(jié)果造成傳統(tǒng)優(yōu)勢喪失、資源浪費(fèi)，所培養(yǎng)出的學(xué)生既在技能方面不如傳統(tǒng)中專生，又在理論方面不如傳統(tǒng)大專生。

（四）職后培訓(xùn)問題亟待解決

有研究人員曾對全國東中西部15省市的30個(gè)區(qū)縣的進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果有近90%的幼兒園園長認(rèn)為“教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)太少”是她們在工作中遇到的主要困難之一。〔4〕繼續(xù)教育與在職培訓(xùn)的缺乏已成為制約幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要原因。面對在職幼兒教師知識陳舊、學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的狀況，教育主管部門卻沒有強(qiáng)有力的培訓(xùn)措施。首先，幼兒教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件未能得到很好保障。例如，國家啟動(dòng)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程并不包括幼兒教師；各地的名師工程、骨干教師工程等也大多與幼兒教師無緣。其次，職后培訓(xùn)的目標(biāo)發(fā)生偏離，成效較低。目前的幼兒教師職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大都進(jìn)行的是學(xué)歷補(bǔ)償教育，加之培訓(xùn)缺乏目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性，以及培訓(xùn)形式單一、重復(fù)低效等不足，使得僅有的一些職后培訓(xùn)流于形式，不能從根本上提高幼兒教師的教育教學(xué)理念和教學(xué)技能。第三，幼兒教師的職后培訓(xùn)工作，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的縣市區(qū)之間，差別也很大〔5〕。而就教師的職后培訓(xùn)來說，無論在農(nóng)村還是在城區(qū)都應(yīng)重視，尤其是當(dāng)今教育觀念日新月異，更應(yīng)重視教師的職后培訓(xùn)工作。

二、應(yīng)對當(dāng)前這些主要問題的對策和建議

學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是人生教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，建設(shè)并優(yōu)化配置一支素質(zhì)優(yōu)良的幼兒教師隊(duì)伍，是保障和促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。

（一）不斷完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系

當(dāng)前我國幼兒教師數(shù)量緊缺，高水平幼兒教師更缺，其根源在于師資培養(yǎng)體系不夠健全。因此，應(yīng)該不斷完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系。綜觀世界各國，幼兒教師學(xué)歷層次的提升是教育改革大勢所趨，具有內(nèi)在必然性。但是，我們也應(yīng)在提升層次、提升速度上堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，具體問題具體分析；要充分考慮我國的國情，不能一刀切，一哄而上；要從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，充分考慮社會(huì)實(shí)際需求，允許存在專業(yè)人才的層次性和各地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的不平衡性；并且在提高學(xué)歷層次的同時(shí)，給予相應(yīng)的配套措施以保證所培養(yǎng)的幼教師資得到社會(huì)承認(rèn)。具體說來，在辦好高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的同時(shí)，集中力量規(guī)劃建設(shè)一批幼兒師范專科學(xué)校〔6〕，落后省份可以允許保留部分中等幼兒師范學(xué)校，并不斷擴(kuò)大各個(gè)層次學(xué)前教育專業(yè)招生計(jì)劃。高校應(yīng)承擔(dān)大量的學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)，減少或取消職業(yè)中專或高中幼師班招生.實(shí)行學(xué)前教育專業(yè)提前單獨(dú)錄取，鼓勵(lì)優(yōu)秀生源報(bào)考學(xué)前教育院校和專業(yè)。

（二）盡快制定學(xué)前教育師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)〔7〕

長期以來，我國沒有制定專門的幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)，有關(guān)幼兒教師教育的規(guī)格問題，一般在相應(yīng)的師范教育“教學(xué)計(jì)劃”中附帶說明。在當(dāng)前大量中等幼兒師范學(xué)校已經(jīng)改制、升格、合并的形勢下，盡快制定明確的學(xué)前教育師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，已成為我國當(dāng)前幼兒教育改革與發(fā)展的重要工作。標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定應(yīng)該考慮到不同學(xué)歷層次和類型，在“德行”、“學(xué)識”、“能力”、“身心”等方面均做出具體的規(guī)定和要求。要把培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具備學(xué)前教育專業(yè)知識，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員、家庭教育的指導(dǎo)和科研人員以及其它有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。具體說來，首先，要具有熱愛教育事業(yè)、熱愛兒童、甘于奉獻(xiàn)自己的崇高職業(yè)理想，為孩子樹立良好的榜樣；其次，要具有廣博的科學(xué)文化知識和多方面的興趣才能，同時(shí)掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律以及適宜的教育方法，具有廣泛的人文基礎(chǔ)知識和音樂、美術(shù)等方面的藝術(shù)才能和初級的外語聽說能力；第三，要主動(dòng)了解和接受新型教育思想并轉(zhuǎn)化為教育行為，作用于實(shí)踐；第四，還要具有良好的表達(dá)溝通能力、管理組織能力，要有適合于幼兒的活潑開朗、積極主動(dòng)的性格。只有盡快出臺(tái)學(xué)前教育師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提高幼教師資門檻，提升幼教師資整體質(zhì)量，提高學(xué)前教育教師隊(duì)伍素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐相融合，才能確保學(xué)前教育師資滿足社會(huì)對多層次高素質(zhì)幼教人才的需求。

（三）更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

幼兒教育對師資有著特殊的專業(yè)知識和職業(yè)技能要求，針對當(dāng)前幼兒師范教育課程設(shè)置滯后于幼兒教育的發(fā)展需要的現(xiàn)狀，幼兒師范教育有必要基于各自的培養(yǎng)目標(biāo)和院校的學(xué)歷層次以及師資水平調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，在師范性與學(xué)術(shù)性之間尋找平衡點(diǎn)，“堅(jiān)持素養(yǎng)與技能并重的原則”〔8〕，既要夯實(shí)基礎(chǔ)理論課程，突出專業(yè)課程，也要重視工具性課程，加強(qiáng)實(shí)踐課程，另外還要考慮到學(xué)生的不同發(fā)展特長，增加各類選修課。教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)作調(diào)整，刪除陳舊、過時(shí)的內(nèi)容，增加能反映教育理論新進(jìn)展和幼兒教育改革實(shí)踐的新內(nèi)容。課程設(shè)置應(yīng)把握專業(yè)的特殊性，從生源的實(shí)際和社會(huì)對幼兒教師的專業(yè)需求出發(fā)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。要構(gòu)建新的課程體系，改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)適應(yīng)分科教學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)課程體系，探索能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種教學(xué)模式課程體系；要改革教學(xué)方法，改革重課堂輕實(shí)踐教學(xué)的模式，采取“模擬課堂”和“實(shí)踐操作”，增設(shè)“觀察記錄幼兒行為”的課時(shí)，擴(kuò)充“兒童發(fā)展”的內(nèi)容，重視“課后閱讀筆記”的檢查等等，加強(qiáng)學(xué)生的理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要?jiǎng)?chuàng)新課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建合理的專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共必修課、公共選修課、實(shí)踐活動(dòng)課等課程體系；要?jiǎng)?chuàng)新技能培訓(xùn)，賦予傳統(tǒng)技能的新內(nèi)涵，增添時(shí)代發(fā)展需要的新技能，提出技能考核的新要求。

（四）大力加強(qiáng)職后培訓(xùn)工作，不斷提高教師素質(zhì)

要按照教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》的要求，將幼兒教師的培訓(xùn)納入當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃，大力加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)工作，做到有計(jì)劃、有經(jīng)費(fèi)、有考核，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，使幼兒教師適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的要求。要提高教師職后培訓(xùn)的實(shí)效，變職后教育的“學(xué)歷教育”為“能力教育”。加強(qiáng)職后教育與教師教育教學(xué)實(shí)踐的密切聯(lián)系，以教師需要為本、為一線教學(xué)服務(wù)。地方政府應(yīng)加強(qiáng)縣、鄉(xiāng)兩級教師培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)構(gòu)建設(shè)， 逐步建立以縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為重點(diǎn)的教師繼續(xù)教育體系。建立培訓(xùn)網(wǎng)點(diǎn)，定期培訓(xùn)幼兒教師，培訓(xùn)形式可以有多種：一是師范院校舉辦短期培訓(xùn)班， 側(cè)重講授教育理論， 訓(xùn)練專業(yè)技能；二是教育行政部門與教研機(jī)構(gòu)聯(lián)合或單獨(dú)舉辦幼兒園系統(tǒng)幼兒保教現(xiàn)場觀摩會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；三是各幼兒園開展園本培訓(xùn)，即開展集體備課、聽課、評課等教研活動(dòng)。幼兒教師職后培訓(xùn)要形成制度， 規(guī)定教師在一定年限內(nèi)必須到師范院校接受幾次短期培訓(xùn)，更新知識與技能， 提高專業(yè)素質(zhì)。當(dāng)?shù)亟逃姓块T要定期對幼兒教師進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)考核， 并根據(jù)考核結(jié)果對其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與處罰。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2010年）〔Z〕.

〔2〕王芳.我國幼兒師范教育改革的基本趨勢和問題分析〔J〕.學(xué)前教育研究，2009，（06）.

〔3〕楊俐.關(guān)于幼兒教師教育發(fā)展的研究綜述〔J〕.科學(xué)大眾，2008，（11）.

〔4〕易凌云.我國幼兒教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀、問題與對策〔J〕.中國教師，2009，（13）.

〔5〕焦天民，張金，李瑜.當(dāng)前幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題及對策〔J〕.濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（02）.

〔6〕倪建發(fā).學(xué)前教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及建設(shè)途徑研究〔J〕.溫州大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012，（02）.

〔7〕朱宗順.美國幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)及啟示〔J〕.教師教育研究，2006，（04）.

〔8〕呂蘋.關(guān)于學(xué)前教育師資培養(yǎng)的實(shí)踐與思考〔J〕.學(xué)前教育研究，2004 ，（05）.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕