高校青年英語教師專業發展實證分析與策略研究

董瑞婷

[摘 要]高校青年英語教師專業發展是實現大學英語教學可持續發展的基礎。本研究以河南省H大學大學英語教研部46名青年英語教師為調查對象，通過問卷調查等方法，在實證研究基礎上，分析了高校青年英語教師專業發展現狀，并提出相應策略，從而為今后的大學英語教學改革提供思考。

[關鍵詞]青年英語教師；專業發展；實證分析；策略研究

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）05 — 0160 — 02

一、前言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確提出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”當前，世界各國的進行的教育改革，無不把提高教師素質、促進教師專業發展作為教育改革的核心問題。因此，我們應充分重視高校青年英語教師的專業發展，從而促進教學質量的提升和大學英語教學改革的進行。

二、研究方法

（一）調查對象

研究調查對象為河南省H大學英語教研部46名青年英語教師為調查對象，樣本男女比例為1：5.57 。詳見表一。

表一：樣本情況一覽

（二）研究問題

試圖解決以下三個方面的問題：1、河南省H大學英語教研部青年英語教師專業發展現狀調查；2、通過定量研究與定性研究相結合的方法，對問卷結果進行實證分析；3、提出相應策略，促進高校青年英語教師專業發展。

（三）研究工具

研究工具是問卷調查。問卷由兩部分組成，第一部分為受試對象的教師代號、性別、周課時量、教齡、職稱、學歷、畢業院校類型（調查問卷見表二）；第二部分為受試對象的教師專業發展調查，該部分包含教師專業發展的六項內容，并分成二十八個子項進行了詳細闡釋，1-10子項采取單項選擇，11-28子項采取不定項選擇，打“√”的方式進行。（調查問卷見表三）。

三、數據收集、分析及結果

調查問卷以為河南省H大學英語教研部46名青年英語教師為調查對象（占全體英語教師54.1%），利用該教研部召開全體教師大會之后進行，事先已確定該部的青年英語教師人數及對象，采取現場發問卷，現場收問卷的方式。共發放調查問卷46份，收回有效問卷46份，試卷回收率100%。數據分析用SPSS For Windows12.0進行，得出以下結果：

1.從性別上看，高校青年女教師所占青年英語教師比例為84.8%，數量居絕對優勢。廣大青年英語女教師相對男教師而言，面臨更多困難，諸如結婚、生子、養育孩子、照顧家庭等，這在很大程度上影響其專業發展，甚至無暇考慮。從人數上看，青年英語教師占全體英語教師比例為54.1%，是英語教學主體，承擔了65%以上的本科生教學任務，周授課時數大都在20節左右，上課、備課、批改學生作業占據了大部分時間。

2.從教齡上看，10年以下教齡所占比例為73.9%，尤其是隨著高等教育大眾化之后，在校大學生人數激增，H大學的青年英語教師承擔了近2萬學生的大學英語視聽說、讀寫譯授課工作，不同程度教學經驗的缺乏使青年英語教師在授課過程中產生很多疑慮、困惑。

3.從職稱和學歷上看，中低職稱所占比例為91.7%，碩士學歷所占比例為93.4%，普遍存在晉升職稱、進一步深造的需求，發展壓力巨大；從畢業院校類型上看，雖然69.6%的教師是師范類畢業生，但普遍存在剛畢業直接走上講臺、教學技能不足的現象。

綜合分析河南省H大學青年英語教師基本情況可以看出，青年英語教師專業發展存在諸多制約因素，學校應對青年英語教師賦權增能〔1〕，提供良好的外部環境促進廣大高校青年英語教師專業發展。

（二）表三：青年英語教師專業發展情況調查

1、綜合分析“專業發展基本認知”、“專業發展滿意度”、“培訓情況”這三項，共10個子項的結果我們可以看出，絕大多數的青年英語教師關注自身發展，把教師職業視為一個終身的職業，熟悉和了解“教師專業發展理論”的教師比例高達95.8%；但與此同時，對自身專業當前發展感覺“一般”和“不滿意”的比例分別為65.3%和6.5%，滿意的比例只有28.2%，此結果結合青年英語教師對學校安排的教師培訓評價可看出青年教師對于學校在其專業發展中發揮的作用不滿意，認為“培訓流于形式，基本沒有效果”的比例達到60.9%。由此可見，青年英語教師在其專業發展中常感到缺乏方法。為此，學校有關主管部門應因勢利導，采取“校本培訓”等有效措施促進青年英語教師專業發展。

2、在“專業發展應備素養”一項中，共設計了9個子項，調查結果顯示，第11、12子項內容涉及英語教師專業發展的核心知識，其選擇比例為93.5%、80.4%，表明青年英語教師具備強烈的責任感和使命感，有努力提升自我的強烈意愿，認為術業應有專攻；第14子項的選擇比例為95.7%表明青年英語教師意識到運用信息技術能力在教師專業發展中所起的重要作用；第15子項比例為97.8%表明動機是激勵人們去行動的內部力量和動因，青年英語教師具備自身發展的強烈意識，應積極引導；杜威曾指出：“當教師進入反思時，應該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累也會堅持不懈〔2〕，而第16子項選擇比例69.6%說明了青年英語教師缺乏對反思重要性的認識和反思能力；第17、18子項的結果表明青年英語教師關注自身努力對學生發展的影響，而第19子項選擇比例84.8%則說明青年英語教師充分意識到教學能力是影響教學質量和效果的關鍵，是促進專業發展的主要因素。

3、對比“制約專業發展因素”的各子項選擇結果可進一步看出，“培訓、進修機會少”、“生活壓力大”、“考評及晉升制度不合理”的選擇比例均達到97.8%，結果充分表明廣大青年英語教師在當前的考評和職稱晉升制度下對其專業發展的強烈愿望和無奈。青年英語教師大多來自于各高校英語專業的畢業生，基本功扎實，但“教育背景單一”直接導致高校青年英語教師“盡管具有淵博的專業知識，但是關于學習理論和教學理論、策略、方法的知識卻十分有限”〔3〕，這一定程度上限制了青年教師有效開展英語教學活動；其他子項的選擇結果表明青年英語教師在發展過程中渴望得到領導、同事、學生的認可。

四、高校青年英語教師專業發展策略研究

高校青年英語教師是大學英語教學主體，其專業發展高低是影響大學英語教學質量的關鍵。為此，本文在實證研究基礎上提出以下策略推進高校青年英語教師專業發展。

（一）建立自主探究學習平臺，促進高校青年英語教師專業自主發展

自主探究學習平臺是指在信息技術支撐下，由專業相近的教師共同建立一個虛擬社區，在此社區內，廣大青年教師可以根據自身專業發展的需求以及興趣、愛好，針對教學理論與實踐過程中發現的問題，通過質疑、分析，得出結論、獲得知識、激發情趣、掌握程序與方法，形成主動學習、終身學習的習慣，進而促進青年英語教師專業發展。具體實施步驟包括提出問題、自主探究、質疑、歸納、社區內公布結論。青年教師通過對有關問題的發現、探究、討論、總結之后，所得知識轉化為自身的本體知識，從而促進高校青年英語教師專業自主發展。

（二）培養反思型教師，推進高校青年英語教師自我發展

反思型教師就是能夠在教學過程中對教學進行不斷的反思，以實現教學不斷走向教學工具合理性、教學目的合理性和教學主體合理性的教師〔4〕。培養反思型教師可采取以下措施：

1、培養教師的反思思維：（1）重視案例分析：通過對典型案例的分析，來指導個人在以后的教學過程中來學習、借鑒先進的教學方法、策略和手段，以訓練反思思維，提高反思能力；（2）共同反思：反思需要一個活動共同體，教師們在其中共同反思〔5〕。在這個共同體中，若干個教師針對教學中遇到的問題，進行經驗交流、深入研討、共同反思，有助于教師之間相互促進，提升反思思維能力。2、提升自我監控能力和教學監控能力：這兩種能力互相影響，相互促進。自我監控能力是對教師個人在教學過程中的觀察、判斷、評價、設計的能力。教學監控能力是指對教學內容編排、教學對象和教學進度進行計劃、安排、評價、反饋調節的能力，主要包括：（1）青年英語教師對自己教學內容的規劃和安排；（2）主動的分析、監控、評價、反饋自身教學活動；（3）要通過對自身教學活動的分析、評價，來調節、監控未來的教學活動。

（三）構建教師評價機制，激勵高校青年英語教師專業發展

教師評價機制是指一系列能夠促進教師專業成長和發展的評價方式的總稱，是教師有效開展反思活動和提高教學水平的保障。通過以下策略構建教師評價機制：1、評價主體多元化：本著客觀、公平、公正的原則制定的評價機制其主體應是多元化的，應包括學校層面督導組的評價、同事評價、學生評價和自評，這有助于客觀公正的反映出教師實際的教學效果；2、制定科學的評價標準：評價標準的制定應以客觀、易操作、最大限度減少主觀因素為原則，應以提高青年英語教師的專業水平為目的，以青年教師實際狀況為依據進行設計，統籌安排；3、強調評價機制的發展性：評價機制應以學生的進步情況進行評價；并兼顧應以教師自我對比的發展進行評價。4、激勵措施多元化。激勵措施應充分考慮青年教師的現實需求和潛在需求，應以物質激勵和精神激勵相結合，物質激勵為主，激發青年英語教師持續努力，促進專業發展。

五、結語

高校青年英語教師專業發展是新時代對青年英語教師提出的要求。要促進青年英語教師專業持續發展是是一個復雜的的系統工程，需要理論的深入研究和實踐的不斷探索，需要學校和有關部門的大力支持，更需要廣大青年英語教師的主動參與和不懈努力才能得以完成。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 王曉華，趙春娟，周燕.外語教師發展研究：問題與對策〔J〕.北京第二外國語學院學報（外語版）2006（8）：78.

〔2〕 約翰·杜威著，姜文閡譯.我們怎樣思維：經驗與教育〔M〕.北京：人民教育出版社，1991，1.

〔3〕 Rob McBride. The ln--service Training of Teacher：

Some Issuo and Perspective〔M〕. The Falmer Press，1996：13.

〔4〕 熊川武.反思性教學〔M〕.上海：華東師范大學出版社，1999，58.

〔5〕 申繼亮.教學反思與行動研究---教師發展之路〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2006，71.

〔責任編輯：侯慶海〕