語文教學中讀寫能力的培養(yǎng)

【摘要】讀和寫好比語文教學中的孿生姐妹。學會選擇恰當?shù)拈喿x方式，運用語言進行合理的書面表達是語文課程對初中生的基本要求。閱讀與寫作作為語言技能的基本形式，既相互獨立又緊密相連。在初中語文教學中，教師如何實現(xiàn)“以讀促寫，以寫代讀”的雙贏局面呢？筆者對此進行了闡述和分析。

【關鍵詞】初中語文；閱讀；寫作

一、提高學生閱讀能力的途徑

1、強調(diào)學生閱讀的主體性

教師在閱讀教學中只是一個引導者，他應引導學生根據(jù)自己的生活體驗，文化背景和知識結(jié)構，采用適合自己的閱讀方法，去理解文中的信息。我們以往的閱讀教學，最普遍的問題就是“以教師的分析代替學生的閱讀。”整個閱讀過程，學生只不過是一個被動的接受知識的木偶，缺少閱讀的主動性和思考的積極性。在教學中，只有學生積極主動地閱讀，積極主動地思考，才能培養(yǎng)學生的個性和判斷事物的能力，才能使他們在閱讀中獲得思想啟迪和審美樂趣。因此，在閱讀教學中我們應重視學生主體性的閱讀。

2、樹立有機的整體閱讀觀

在以往的閱讀教學，常孤立地分析、理解一個詞，一個句子，一個段落。這樣把文章分解的支離破碎，無法真正、有效的理解文章的主旨。陶淵明的“好讀書，不求甚解。”就強調(diào)整體感受文章內(nèi)容。我們在閱讀教學中也要從課文整體出發(fā)去鳥瞰局部和細節(jié)，時時關注到它與整體的聯(lián)系，從而理解文中的意旨。

3、要注重學生的獨特感受

客觀上講在閱讀練習中，我們的參考答案只有一個，而學生的閱讀感受卻是各不相同的，無法統(tǒng)一的。教師常常把“標準答案”強加給學生，而忽視了他們的感受、體驗和理解。在閱讀教學中，教師應該放手讓學生去讀、去思考，在師生平等對話的立場上，尊重學生的態(tài)度，不能輕視學生獨特的感受，讓學生勇于把自己的感受表達出來，參與到課堂討論中，這一點是非常重要和可貴的。

“有多少個讀者，就有多少個哈姆雷特。”對文章的閱讀理解，每個人都會有不同的體會。我們對學生的各種獨特的理解，應給予充分的肯定，反對答案“唯一”論，提倡對文章意義多元化的闡釋。

二、提高學生寫作能力的途徑

1、明確寫作目標

在以往的作文教學中，教師們強調(diào)什么“文以載道”，“主題先行”，主題要積極、健康、向上等等，把學生嚇唬住了。他們不知如何下筆，視作文為畏途，望而卻步，“作文作文，好似捉魂”便是他們的心態(tài)。有了這樣的心態(tài)怎么能把作文寫好！因此我們在作文教學中首先要弄明白的基本問題就是為什么要寫，寫什么，怎樣寫的問題。

一個人面對茫茫宇宙和滾滾紅塵，面對煩惱人生和短暫生命，他不能不去體驗、感悟和思考，這是一個充滿痛苦和娛悅的心靈歷險。寫作正是對自身生命歷程的記錄。我們?yōu)槭裁匆獙懀恳驗槲覀兿肱宄烤故窃趺椿厥隆懯裁矗繉懽约簩ι母形颍瑢θ松鐣乃伎肌Ｔ鯓訉懀吭趺床拍芨玫乇磉_內(nèi)心所想，就怎樣寫，不必拘泥于固定的框框束縛，放開手腳，解放自己的思想。只有這樣，才能讓學生有話說，有事寫，才能激發(fā)學生的寫作興趣。

2、抒發(fā)個性情懷

寫出個性化的自我關鍵是要寫出一個“真我”。就是說真話、說實話，說心里話，而不是說假話、大話、空話、套話；說違心的、言不由衷的話。這既是作文個性化的要求，也是做人的起碼要求。過去的作文教學，一個很大的誤區(qū)就是教學生說假話、空話。作文中全都是拾金不昧，讓座、送老人回家等等編出來的故事，沒有學生真正的人生體驗。在考試中學生為了得一個好分，竟相造假。相反，寫真話的學生卻遭到大肆批判，讓他們不能抬頭，長久以來，便形成一種認識，認為寫作文就是在比誰編的好。“寫真我，做真人”這是個性化作文的根本要求。如果學生從小就說假話，沒有誠信，長大能有益于社會嗎？因此從小就應該培養(yǎng)學生說真話，寫真話。

3、展示全新自我

就是要寫出新意，寫出創(chuàng)造，寫出自己的個性。每個人的所見、所聞、所感、經(jīng)歷、積累是不同的，寫自身經(jīng)歷的生活肯定有說不完的話。世界上沒有兩片相同的葉子，沒有兩粒相同的沙子，只寫出自我的感受，就一定會與眾不同，就會有新意，有個性。

三、閱讀與寫作的關系

閱讀與寫作是語文教學中兩個重要課題。探究閱讀與寫作之間的關系不僅能夠拓展學生們想象與創(chuàng)作空間，而且還有助于提高學生的審美鑒賞能力。杜甫名句，“讀書破萬卷，下筆如有神”就是讀與寫辯證關系的最好例證。通過閱讀，學生能夠順利進入優(yōu)美的意境，不斷的積累詞匯；通過寫作又可以帶動閱讀，從而增強閱讀的選擇性和思想性。葉圣陶先生在形容閱讀與寫作的關系時，說“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，是最恰當不過的了。

綜上所述，閱讀與寫作教學是語文教學的重點，我們要提高學生的語文能力和文化素養(yǎng)，就不能忽視閱讀與寫作的教學。

參考文獻：

[1]王云.淺談初中語文閱讀與寫作《現(xiàn)代教育教研》2011年第9期

[2]姚艷平.淺論中學生語文閱讀與寫作能力的培養(yǎng)《閱讀與鑒賞》2011年第4期

[3]劉海風.談初中語文閱讀與寫作的關系《學周刊》2011年第12期

作者簡介：周蘇蘇，十堰東風第二中學，研究方向：語文教學。