中學語文課堂的情感教育

【摘要】語文課除了向學生傳授相應的知識外，情感教育也是必不可少的。如果我們老師在“傳道、授業、解惑”的同時，能聯系學生現實生活，用課文內容潤物細無聲的感化他們，培養他們正確的世界觀、人生觀和價值觀，這對于學生的品德修養，形成良好的個性有不容忽視的作用。

【關鍵詞】中學語文教學；情感教育；實施方式

一、為什么要進行情感教育

首先情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。由此可見情感教育占有舉足輕重的地位。

其次當代中學生的情感世界可以說呈荒漠化的趨勢。現今的青少年由于家庭關系，基本都是獨生子女，衣食無憂，備受寵愛，導致他們都是以自我為中心，很少考慮他人的感受，對周圍的人和事缺乏熱情，外在表現較為冷漠。部分高中生在學習方面缺乏一種積極向上的情感，對自我的定位也不夠準確，抱著一種得過且過的心態。

二、如何進行情感教育

1、利用文本有效進行情感教育

單純的說教空洞乏味，可以結合文本。選入教材的文本都是經典之作，教師應該引導學生走進文本，體悟情感。

《我與地壇》的作者史鐵生在20多歲最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，這對他來講無疑是一個晴天霹靂，任誰也承受不了這樣的打擊。他在一段時間內曾頹廢自傷，想要輕生。幫他重樹生的信心的，除他自身的因素外，他的母親可以說是功不可沒。學習“我與母親”的部分，應該抓住文中蘊含豐富情感的詞句。例如“她是怎樣心神不定坐臥難寧，兼著痛苦、驚恐與一個母親最低限度的祈求”，“在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天”等句。她多么希望自己的兒子能夠振作起來，找到一條出路，但她又不能強迫兒子，只能把苦吞進肚子里，她承受的是無法在兒子面前流露的痛苦。最后帶著遺憾離開了人世。作者自己也坦言“這樣的一個母親，注定是活得最苦的母親。”為了使學生能更好的理解母親這個形象，可以結合《秋天的懷念》，讓學生感受母愛的深沉、真摯、偉大，真是可憐天下父母心。

可以讓學生感受《指南錄后序》的作者文天祥“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的忠貞不渝的愛國情感，那必然會對作者連用十八個“死”以酣暢淋漓對抒發九死一生情況下的愛國情感產生更深刻、更具體的體驗，并順理成章地激發調動學生對作品內容及思想意義的求知欲望。同樣也可以感受屈原“雖九死其猶未悔”的愛國精神。

文學作品中很多人物身上都有他們的閃光點，教師應該引導學生學習他們身上積極向上的精神。幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

2、突出朗讀誦讀，體會文章真情

“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”意思就是有“情感”是寫文章的基礎，而讀文章是進入“情感”的條件。“朗讀教學便于發揮‘有聲語言的藝術作用，使學生深刻體會作品的思想內容，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。”在語文課堂教學中，教師要引導學生進行朗讀和誦讀，通過這種方法激發學生的審美情趣，提高學生的情感體驗能力通過誦讀自然地融入到作者創作的意境中，感受詞人建功立業的情懷，進而促進學生文化品味和審美能力的提高。

3、巧設導語，創設情境

要創設情感氛圍。“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”創設一個良好的情感氛圍，讓學生處在“我要學”的狀態下愉悅地學習。而語文教材中的每一篇作品都是他特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達。因此，在學生正要接觸作品時，教師就抓住本教材的情感個性，巧設導語，引帶入境。導語的設計要從情感出發，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能扣擊心靈。那充滿感情的語調、表情、心境，以及結合課文所做的提示性的語言、動作，會創設一種學習情境，會激活學生思維，會讓學生產生期待。當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。

4、在寫作實踐中培養情感，強化學生體驗

寫作是對學生語文綜合能力的培養，一篇佳作不僅是內容充實、語言流暢，更主要的是字里行間跳動著作者的真情。教師在指導學生寫作的時候注意培養、激發、啟迪學生的情感，這樣既能使學生寫作能力有所提高，還會使他們更加熱愛自己的生活，熱愛自己生活的空間，達到情感教育的目的。在平時的寫作訓練中可以增設隨筆訓練。寫隨筆形式較自由，內容不受限制。學生往往會挑選自己感興趣的話題，這樣的文章寫出來不致空洞乏味，至少能做到“文中有我”，能很好地展現自己的喜怒哀樂，從而強化學生的情感體驗。

三、情感教育的作用

如果語文教師一直以說教者的姿態，講授給學生生硬的大道理，學生就像容器一樣被動地接受，這種灌輸型的課堂教學既僵硬又封閉，會使學生在不同程度上厭倦語文課，以逆反的心理對待教學。在中學語文教學中實施情感教育，具有培養審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的力量。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”白居易說：“感人心者，莫先乎情。”這些話道出了情感教育的真諦。我們教師要塑造學生的靈魂，純化學生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，運用情感的語言，激起學生相應的情感體驗，即把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”，讓學生受到強烈的藝術感染，使之“沁人心脾”；讓學生讀書明理，不但“知之”，而且“好之，樂之”。

參考文獻：

[1]張定遠：《閱讀教學論集》，1983年3月第1版

[2]蘇教版必修二《我與地壇》、《假如給我三天光明》

作者簡介：王靈智，牌頭中學，研究方向：語文教學。