例談探究性學習的開展

苗紅

〔關鍵詞〕 高效課堂；探究性學習；問題意識；作業

〔中圖分類號〕 G６33.3

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

02—00７２—０１

探究性學習更多的目的就是培養學生的問題意識。使學生學會質疑，學會提問題，如果學生能自己提出問題，比記住一些抽象的知識概念要有價值的多。以下是學習課文《給女兒的信》時的一段課例，我們來研究一下是怎么引導學生發現問題進行研究的。

師：這一段是我們主要學的。請同學們快速地看一遍，一邊看一邊拿著筆，把你感受最深的一句話，或你最欣賞的語句畫出來，或者你有什么不懂的地方畫出來。同時，談談你的體會，你最滿意的地方，讓你讀到最能怦然心動的地方，或者是你不理解的地方，你最欣賞的句子。然后進行交流。

生：“世代交替，我們每個人都不過是一抔黃土，但愛情卻稱為人類的生命力永不衰敗的紐帶。”這句話我覺得寫得很真實，很好。因為我覺得的確每個人都會死，但他們再生的時候有過愛情，愛情就是生命的延續。

師：××同學對這段話，感悟比較深。就是第24自然段。那么你就是說，人雖然有一死，但愛情是依然的。對這句話你還有怎樣的理解？

生：有了愛情為了延續后代，它也是生命的繼承。

師：對，這點非常重要。愛情無疑是一種精神的情感，但同時它也是人類延續的一個條件。說得非常準確，愛情不完全是一種精神的東西，也包括了人的自然結合，而且人類由此生生不息。但是，我們今天更多地是贊美精神的東西，比如梁山伯與祝英臺已經死了很多年了，但他們化作了蝴蝶一直飛翔到今天，這就是精神的例子，這樣的例子有很多很多。

教師是從兩個點切入的，一個是感觸最深的，一個是不懂的問題。他這樣問，學生就比較放松，可以放開談對《給女兒的信》這篇文章的理解，課堂交流的氛圍非常融洽。

錢夢龍老師引導學生探究有很好的經驗，他教課文都是讓學生先預習，預習完了把不懂的問題都寫在紙上。他先收上來看，有時候一篇課文能收集到幾百個問題，他會聯系教學目標，在上課時把最主要的問題拿出來討論，實際上這就是老師篩選后的提問，具有很強的針對性。

教師除了要關注學生在課堂教學中的提問之外，有時候也要設計一些作業讓學生完成，這也是探究性學習的繼續。比如下面兩個題目：1.以“我的2011”為題，用一周時間來做一份作業，這個作業可以做成PPT幻燈片，也可以寫一篇文章或隨筆，甚至可以做一個小制作，來表達個人對2011年的總結。2.“我的一年半的初中生活”，學生上初二正是初中的一半，這種計劃由于貼近生活，學生很感興趣，會主動地去思考、去反思這一年半來的生活。這樣的日常作業，讓學生改變被動的、相對較窄的思維模式，有了更寬闊的視野，主動去發現，主動去思考，獲得的東西會更多。

為了保證學生有思考和質疑的空間，在課堂教學中教師應把相當的時間留給學生。比如學習一篇課文，如果學生通過自己的探究或合作把問題給解決了，改變了過去全由教師講、學生聽的消極被動狀態，對學生的鍛煉也是很大的。

至于探究學習的范圍就更廣了，一個詞語、一句話和理解一篇文章的主旨都可研究，整冊教材的內容也可以整合起來探究，如把從小學開始涉及魯迅的課文都搜集起來，小學的《三味書屋》，初中的《百草園》、《社戲》、《故鄉》、《孔乙己》、《藤野先生》等都整合起來，再擴展到其他的資源，從中找出自己感興趣的一個話題去研究，這都是很好的思路。探究性學習有一個很重要的形式——做小課題的研究。比如學了《桃花源記》，有學生會提出來：陶淵明這種思想在今天是不是太消極了？諸如此類。好多問題都可以深入下去，關鍵是老師有沒有意識去引發和鼓勵學生進行探究。

另外，也不要把探究性學習理解的太窄，局限在語文的一個學科里。比如學生要研究垃圾的分類處理，或者是研究黃河的污染。做這樣一項研究，涉及很多語言文字應用，如要寫出計劃，要去調查，設計問題，總結報告這些都很重要。同時，這個問題又涉及環保意識，在活動當中學生又要有合作意識，所以探究活動在新課堂當中的廣泛價值不能太窄化，不能只限于語文這一個學科，它還可以與其他學科整合進行，使探究性學習成為一種習慣，一種常態的學習方式。

編輯：劉於誠