小學作文教學要重視“引導”

陳劍南

〔關鍵詞〕 作文教學；引導；審題；中心；情感；自改

〔中圖分類號〕 G623.24

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

02—0079—０１

作文是運用語言文字表達思想感情，反映客觀現實，培養學生語文綜合能力的一種訓練。作文教學是小學語文教學的一個重要組成部分，教師采取多種訓練形式，如口頭作文、書面作文等才能取得良好的教學效果。而在各種訓練中，教師應做好引導這方面的工作，根據小學生的年齡特點，采取有效的方法激發學生對寫作的興趣和愿望，從而使他們主動、自覺地進行寫作。

一、引導學生仔細審題

審題，就是分析研究題目的意思、要求和范圍。審題要注意：明確文章是寫人還是記事；明確寫作范圍；抓住題目的重點詞；明確寫作重點。審題時，可先讓師生共同討論，然后再讓學生完成。如，在指導《記一次班隊活動》這篇習作的審題時，我將題目板書于黑板上，用紅“△”標在“班隊”二字下，突出了重點，接著提問：“這次作文是寫人還是記事？”師生討論確定為記事后，再問：“記一件什么樣的事？”學生就會知道這件事是有關班隊的，這就有別于課外活動或其他活動，從而明確寫作范圍。然后，我進一步引導：“請大家回憶一下自己所參加過的班隊活動。”學生便開始展開思維，積極回憶。教師只有循循善誘，啟發學生思考，學生才會有開闊、活躍的思路，清晰、豐富的想象力。有了這樣的審題過程，學生在寫作時就能夠緊扣題目，不會出現跑題的現象，那么這篇習作就已成功一半了。

二、引導學生緊扣中心

中心思想是統領全文、貫穿全文的綱，我們在選材、組織材料、內容、形式上都要服從文章的中心。中心思想的確立要做到正確、健康，頌揚好思想、好品德，同時，對于個別不好的思想、品德給予批評。在寫文章之前，教師應引導學生抓住重點，經理解、分析和思考會確定中心，會圍繞中心寫作。但是，同一題目由于學生的認知水平不同，情感意識不同，所確定的中心也不一定相同，所以教師要從搜集材料、組織材料緊扣中心這方面引導學生。搜集材料要求學生做到留心觀察，找出可供選用于表達中心的有關素材。選材要選出真實、典型、具體、新鮮的材料。組織材料要考慮如何運用準備好的材料按要求、順序突出中心。如，在指導習作《記一次班隊活動》這篇文章時，作文前，我先讓學生對自己選好的寫作內容進行仔細回憶，對班隊活動的時間、內容、深刻感受等情況作詳細的回憶，再從這次班隊活動選取幾個最難忘或感動的場景來寫，這樣文章就能做到緊扣中心了。

三、引導學生情感投入

情感投入是一篇好文章形成的重要因素之一。只有將作者的思想感情融于筆墨中，文章中的人物才會有血有肉，事物才會有聲有色。因此，教師在指導學生投入情感時應著重結合學生生活實際和知識體驗，讓學生把豐富的生活內容和真摯的思想感情借助準確的語句表達出來。這樣既能培養學生的邏輯思維能力，又能提高學生的作文水平。在指導《我的老師》這篇習作時，我改變寫作前讀范文的教法，避免學生受范文定向思維的影響。我先讓學生獨自回憶一下自己所選老師的外貌、個性、愛好，再講講老師在自己心目中是個怎樣的人，最后，進一步引導學生談談平常老師是如何關心自己的，從中選一兩件自己最受感動、印象最深的講給大家聽。當學生講起老師在為生活瑣碎事關心自己，給自己輔導功課或和自己談心等事時，體會到老師無私的關愛。口述完后，我再讓學生把自己怎樣說的、怎樣想的，有條理地寫下來。這樣，文章流露出的感情就顯得親切、真實、不生硬。

四、引導學生自改作文

葉圣陶先生認為：作文批改的主動權應屬于學生本人，這是很有道理的。因為學生自己修改作文是培養學生作文能力的重要組成部分，也是提高學生自身分析問題和解決問題能力的好方法。由于小學生年紀小，發現問題、分析問題、解決問題的能力還不夠強，教師要引導學生在閱讀的基礎上修改文章。首先，略讀全文，檢查文章的內容是否符合訓練要求；其次，精讀中心段落，復查所選材料能否準確表達中心；最后，逐句逐段地朗讀全文，修改不通順、不連貫的句子，改正錯別字、標點符號。

編輯：劉立英