淺談高職教學改革下的形成性評價

湯琳瓊

【摘要】高職英語教學改革不僅要求改變教學理念教學模式，教學效果的評價方式也必須進行相應的改革。形成性評價在評價教學過程，學習效果和提高學生英語學習的積極性和主動性方面有著顯著的積極作用。本文系統(tǒng)論述了形成性評價的定義，理論依據(jù)，特征和作用，評價的類型和方式，以及實際運用時需注意的問題。

【關鍵詞】高職英語教學改革；建構主義；形成性評價

一、高職英語教學改革的現(xiàn)狀

高職教育培養(yǎng)的是高技能、高素質(zhì)的應用型人才，在專業(yè)教學上確立了校企合作、工學結合和頂崗實習等與企業(yè)密切聯(lián)系的教學模式。這一人才培養(yǎng)模式有利于提高學生的專業(yè)水平和實踐操作能力，但實踐環(huán)節(jié)的快速增加大大縮短了課堂教學時間，如何在有限的課堂教學中提高學生的英語水平成為高職院校英語課程的共同挑戰(zhàn)，高職英語教學改革也應勢而起。

教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出高職英語的教學思想是“以實用為主，以應用為目的”，教學目標是培養(yǎng)學生的語言應用能力。在《基本要求》的指導下，高職英語教學理念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，現(xiàn)普遍接受建構主義理論為指導的任務型課堂教學模式，提倡能力本位的教學實踐。

雖然高職英語教改在教的層面上采取了一系列顯而易見的改革，但在學的方面并未取得明顯成效。主要是由于高職院校學生的英語水平普遍低下，缺乏英語學習的積極性和自主學習能力，缺乏學習自信，對學習成果的認定只簡單地停留在傳統(tǒng)的“分數(shù)”、“等級證書”上，并未認識到能力培養(yǎng)的重要性。這就要求高職英語教學改革不能只停留在教學上，還應改革單一的終結性教學評價方式。

現(xiàn)高職英語教學普遍采用了形成性評價和終結性評價相結合的考核方式，將形成性評價作為重要的考核手段。

二、形成性評價的含義和理論依據(jù)

形成性評價（formativeassess—ment）最初是由美國心理學家Scriven提出，是通過診斷教育方案或計劃及教育活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價方式。

形成性評價是建立在建構主義（Constructivism）教學理論下的分析性評價方式，強調(diào)學生是教學實踐的主體，學習的過程是學習者根據(jù)自己的需求、興趣、愛好，利用原有的認知結構，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理的過程。但人有差異，每個學生的認知建構過程各不相同，對學習過程和學習成果的評價也必須充分考慮到學生的這種差異，采用形成性評價正可以滿足這一要求。

四、形成性評價的特征和作用

1、形成性評價的特征

形成性評價“以生為本”。充分考慮到學生的需求、興趣、學習態(tài)度、學習動機和學生的個體差異，旨在促進學生的發(fā)展。在形成性評價階段，教師和學生之間互相交流溝通，師生關系也能得到很好的改善。

形成性評價具有多元性。根據(jù)評價主體和評價目的的不同，形成性評價可以采用多種評價方式，除了評價學生學習表現(xiàn)和學習成果，還可以評價學生的學習目標、學習需求、學習態(tài)度、學習方式策略等。

形成性評價具有發(fā)展性。形成性評價關注的學生在某一時期或某一階段的學習過程，評價學生在學習過程中各方面的表現(xiàn)，同時也根據(jù)學生學習的進展對評價的內(nèi)容和方式進行調(diào)整，使結果具有一定的信度效度。

2、形成性評價的作用

形成性評價對教學主要有三個方面的作用：（1）形成性評價能夠調(diào)動學生的學習積極性。在學習初，形成性評價能夠幫助學生根據(jù)自身實際情況確立學習目標。在學習過程中，通過形成性評價能夠讓學生清楚地了解自己的學習過程，增強學習自信心，積極培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生對英語學習的積極性。（2）形成性評價能夠監(jiān)測學生的學習過程。形成性評價貫穿于學生的整個學習過程，為學生和教師提供學習過程、學習態(tài)度、學習目標、學習興趣等方面的相關信息，有利于教師和學生開展良好合作，促進學生學習。（3）形成性評價能夠修正教學雙方面。形成性評價所提供的反饋信息不僅能幫助學生認識到所掌握的知識和技能與既定的學習目標之間的距離，并及時修正學習方式和策略以實現(xiàn)學習目標，同時也能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學過程中學生學習的難點，對其重新講解或改變教授方式，使知識能夠更便于理解掌握。

五、形成性評價的類型和方式

1、形成性評價的類型

根據(jù)不同的評價主體，有學生自我評價，學生之間互評，教師評價以及教師與學生協(xié)作評價。

學生自我評價是學生自主地確立評價標準，并依照該標準評價自身的學習過程或?qū)W習成果，根據(jù)評價結果做出相應的決定。學生自我評價能夠直接激發(fā)學生對英語學習的責任感，調(diào)動學生學習語言知識和鍛煉英語應用能力的積極性。

學生之間互評包括學生之間討論和評價學習成果或?qū)W習過程。學生通過比較，可以清楚地了解各自的強項和弱點，贏得自信，減少英語學習的焦慮感，從另一角度調(diào)動學生學習英語的積極性。

教師評價顧名思義是由教師對學生的英語學習過程和學習成果進行評價，是最普遍的評價方式，得出的結果也最具信度和效度。在評價過程中，教師除了評價學生的語言學習，也能夠評價學生非語言方面的表現(xiàn)，如學習策略、學習態(tài)度、學習情感等。教師可以根據(jù)評價的反饋信息及時修正教學重點和教學方式，改善課堂教學，促進學生的學習。

教師與學生協(xié)作評價是由教師與學生共同確立評價標準和評價方式，學生進行自我評價，教師在學生自我評價的基礎上對最終的評價結果做出評斷。該評價方式能夠使教師和學生對學習過程或?qū)W習成果形成互通的理解，而且協(xié)作評價有了教師的參與，比較學生自我評價和學生互評則具有相對較高的信度和效度。

2、形成性評價的方式

根據(jù)評價內(nèi)容和評價目的的不同，可以采取多種評價手段，有課堂觀察，學習檔案，學習日志，問卷調(diào)查，學生訪談等。

課堂觀察是高職英語教學中運用最廣泛最基本的評價方式，主要用來收集課堂教學的行為信息，評價課堂教學行為和學生課堂學習效果。學習檔案集中展示了學生在某一時期內(nèi)語言學習方面所付出的努力、取得的進步和成果，是對學生語言學習過程和課堂知識掌握的不間斷記錄。學習日志、問卷調(diào)查、學生訪談等主要用來收集學生英語學習過程和語言能力鍛煉方面的直接信息。

五、實施形成性評價需注意的問題

1、要正確處理教學與評價之間的關系。在高職英語教學大班化教學環(huán)境中，教師要明確形成性評價是為培養(yǎng)學生的英語應用能力這一教學目標服務的，在實施各種形成性評價時應注重評價的實際效果，發(fā)揮形成性評價的調(diào)節(jié)促進作用，不能為評價而評價，占用過多的教學時間。

2、要與教學實際和學生真實情況相結合。形成性評價的內(nèi)容應與教學實際保持一致，密切結合課堂教學活動，緊密聯(lián)系學生的實際學習情況。要以學生為中心，注重學生的個體差異，以鼓勵學生積極參與評價為目的，設計適合學生實際語言水平的形成性評價，同時培養(yǎng)學生進行自我評價和評價他人的應用能力。

3、要經(jīng)常持續(xù)地進行評價，并及時反饋信息。教師在實施形成性評價之前必須做好科學的整體規(guī)劃，具有恒心毅力，在日常的教學活動中持之以恒地開展各種形式的形成性評價，使學生能夠盡快熟悉適應以便較早地利用形成性評價促進英語學習。同時對于評價所得的信息必須及時反饋給學生和相關方面，充分發(fā)揮形成性評價的作用。