手語對聾校課堂師生互動質量的影響

季筱桅

【摘要】手語是聾人之間交流的語言，也是師生之間、生生之間交流的重要工具。本文主要探討手語對聾校課堂師生互動質量的影響。

【關鍵詞】手語；師生互動；課堂教學

一、引言

課堂教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。良好的師生交往，有助于形成有質量的師生互動。課堂互動是個非常復雜的過程，影響因素很多，本文從聾校課堂的特殊影響因素——語言因素的角度，探討手語對聾校課堂師生互動質量的影響。

二、現狀

當前聾校課堂教學中，互動氣氛平淡，互動形式固定，互動動機忽略，互動內容局限。常常看到的是，聽人教師連珠炮似的手語提問和對聾生回答的單調式手語表揚，以及聾生機械反應似的手語回答和對聽人教師表述的重復式手語肯定。筆者認為，聽人教師缺乏通過手語提問對聾生進行深入啟發，聾生缺乏對聽人教師手語表述的深入思考，互動中缺乏語言、思維與情感的碰撞，師生間難以展開有質量的互動。

三、原因

課堂教學離不開語言，聾校課堂的語言表達形式主要包括手語、書面語和口語三種。手語是聾人學生的母語，漢語（書面語和口語）是聽人教師的母語，在師生雙方表達和理解所及范圍內，手語成為聾校課堂師生互動質量不高的最根本、最主要的原因之一。

1、師生手語不能滿足互動的根本需求

由于師生的文化背景不同，聾人學生往往以母語——自然手語作為課堂主要使用語言，口語和書面語作為輔助使用語言形式。聽人教師往往以母語——漢語作為課堂主要使用語言，文法手語作為輔助使用語言形式。課堂上，教師的文法手語和聾生的自然手語難以實現無障礙溝通，有的教師口語生動，書面語精練，完全不顧聾生的認知特點；有的教師為了照顧聾生的聽力損失程度，使用不具有語言特征的文法手語，本質上違背聾生的認知特點；有的教師從聾人的語言特點出發，形式上運用雙語教學，實際上偏離雙語理念，仍舊不符聾生的認知特點，從而導致聾人學生與聽人教師之間語言溝通不暢，師生互動質量不高。

2、課堂上手語表達具有一定的局限性

聾人教師與聾生同屬一族，文化背景相同，課堂上，聾人教師手語形象生動易懂，面部表情豐富，符合聾生認知特點，聾生喜歡與聾人教師進行語言溝通，師生互動質量較高。然而，我們在承認手語作為一種用視覺傳遞語言有其獨特性的同時，還要明白現行手語是一種詞匯量相對貧乏、沒有記載功能等的視覺語言，因而，手語和書面語是不能完全轉換，也就是手語不能夠表達聾生的第二習得語言——漢語的所有內容，不能夠滿足學生的學習需要。而且，隨羞知識積累、年級升高，課堂教學內容抽象，手語溝通難度增加，聾人教師執教時，聾生理解的意思有時也不一定與聾人教師表達的意思完全一樣，隨著這種差別的逐步凸現，師生互動質量呈現降低趨勢。

四、啟示

手語是人們在聾人環境中使用手的指式、動作、位置和朝向，配合面部表情、按照一定的語法規則來表達特定意思的交際工具。聾校課堂中，師生通過手語難以實現無障礙溝通，就是借助其他的語言溝通方式（口語、書面語）也還是存在交流的障礙，導致師生互動比較消極。那么，如何使用手語提高聾校課堂師生互動質量呢？

1、提高師生的手語水平搭建課堂互動橋梁

在聾校的“隔離”環境中，失聰兒童不能“自然習得”有聲語言，因此聾生語言發展總處于一種遲緩狀態。手語是聾人之間交流的語言，也是師生之間、生生之間交流的重要工具，教師和聾生手語水平的高低直接影響到師生互動質量，甚至影響到課堂教學的有效性，因此營造良好的手語學習環境、促進師生熟練掌握手語是提高聾校課堂師生互動的首要條件。

首先，教師是聾生學習手語的引路人，教師手語的規范度直接影響著聾生手語規范度。因此，作為聾校教師要認真學習手語，堅持使用手語，學校要組織教師定期進行系統的手語培訓和考核，規范和強化教師手語，促進教師手語水平的提高。其次，由于“口語教學”在聾校一直處于主導地位，所以聾校長期以來沒有開設手語課程，這導致很多教師認為聾生的手語是不用訓練的，等到課堂互動時，才發現聾生手語不規范，聾生不能正確表達思維。因而，在聾校開設手語課程，能夠豐富和完善聾校課程建設，使聾生全面掌握手語，提高其手語表達能力。再次，《中國手語》只收錄了5500多個手語詞匯，隨著年級增高，一些抽象的新詞匯無法用手語進行表達，給聾校課堂師生的教學互動帶來了一定難度。所以，聾校要加大手語研究力度，吸收地方手語和自然手語中的精華，豐富和完善手語詞匯，形成研究手語的良好氛圍。

2、手語引導思維激發聾生互動意識

在課堂教學中，教師與聾生互動的教學活動中，教師手語提出的問題太簡單，聾生不加思考便可答出；教師手語提出的問題有難度，并馬上讓聾生回答，可能只有個別思維敏捷的聾生能作出反應，而多數學生沒有思考的時間和空間，來不及深入思考教師的手語表述，無法表達自己的觀點，久而久之，聾生的互動意識淡薄，影響師生互動的質量。

聾生互動意識的培養和形成，要有一定的思維空間和時間。否則，就沒有思考的存在，就不會有聾生的互動意識，更不會產生師生的互動行為。互動過程中，凡是有思考價值的問題，教師應留給聾生足夠的思考時間和空間，引導每一個聾生積極參與互動，同時，熟練運用手語逐步對聾生進行深入啟發，引導他們由形象思維向抽象思維過渡，與教師產生思維碰撞，激發聾生的互動意識，形成良好的師生互動。