以終身體育為導向探討高校公共體育課程設置

路富林 黃鎖槽 楊健全

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2013）01-000-02

摘 要 體育課程是學校課程體系的重要組成部分，是學校體育工作的中心環節。學校應該以終身體育為導向以及根據學校實際設置公共體育課程。建立以學生興趣為中心的新體育課程體系，并以學生的興趣為基礎設立以選項課為基本的體育課程設置方式，建設合理的體育課程評價體系，結合實際，按需擇師，才能為社會培養合格的人才。

關鍵詞 終身體育 高校公共體育 課程設置

體育是學校教育的重要組成部分，體育課教學是學校最基本的組織形式，是高等學校學生的必修課。學校體育工作重中之重是體育課程，也稱之為體育教育課程。體育課程問題是學校體育的核心問題。這是因為體育課程集中體現了體育教育的要求，具體反映了體育教學內容，同時又決定了教學方法和教學組織形式的選擇，而且還是教育質量評估，教學水平評價的重要依據之一。

教育應是“終身教育”，是現代教育發展的趨勢。體育應為“終身體育”，已成為人們的共識。然而，目前普通高校體育課程設置與當前“健康第一”的指導思想，與在學校實施全面素質教育，培養學生綜合能力等要求極不相適應。其結果是學生離開學校時，也離開了體育，體育的終身化成為一句空話。體育課程是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養全面發展人才的主要途徑。2002年8月12，教育部頒布的《全國高等學校體育課程教學指導綱要》呈現出多元化、個性化、具體化與發展性等特征。目的在于使學生樹立正確的體育價值觀，形成積極參與體育鍛煉的良好習慣。針對當前高校體育課程現狀，探討以大學生的實際需求為導向設計符合學校實際的體育課程，對當前高校體育課程改革與發展具有一定的指導意義。

一、建立以學生興趣為中心的新體育課程體系

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。興趣在很多時候就是學習的方向，能夠讓人積極主動地尋找答案。

（一）以興趣為基點設置體育課程，具有現實的基礎

進入高校的大學生在經歷了中小學體育的鍛煉已經有了一定的體育基礎，并且他們大部分都有自我認知的能力，知道自己在體育方面的興趣和愛好，知道自己喜愛那個項目的體育課程。以興趣為中心設置課程體系有了最原始的需求。

（二）以興趣為基點設置體育課程，才能使體育生活化

學生只有選擇了自己感興趣的體育項目課程，在體育課堂上才會認真聽講，積極練習，主動向老師請教。課外才會積極主動、快樂的參加自己所喜愛項目的體育活動，有的還可以隨時隨地的進行自己愛好的體育項目，學生甚至還可以參加與自己喜愛項目職業特點相近的體育運動項目。比如喜愛籃球運動的學生，經常在課外時間打籃球，積極性非常高；喜歡足球運動的學生，幾乎堅持每天會踢足球。喜愛健美操的學生在課外可以活動，在自己是宿舍也可以活動，甚至在課間的十分鐘也能一起活動。相反如果學生對自己所學的體育項目缺乏興趣，就會缺少鍛煉的積極性，出現：“教者發令，學者強應，身順而心違”的現象。課外學生也沒動力練習，使得在課內習得的技術技能沒有得以及時強化而被迅速的遺忘。所以，興趣是體育生活化的基點，充分顯現了興趣在體育課程設置中的重要性。

（三）以興趣為基點設置的體育課程，是使體育終身化的基礎

《全民健身計劃綱要》提出：“要對學生進行終身體育教育，培養學生體育鍛煉的意識、技能和習慣”。學校體育要為學生終身體育奠定基礎已成為學校體育改革的重要目標之一。在大學時期，是由“教育體育”向自身體育過渡的關鍵時期，培養學生自身體育能力是為終身體育奠定基礎的重要環節。因此以興趣為基點設置體育課程，才能滿足學生興趣的需要，學生才會積極主動的參加活動鍛煉身體，才能使體育融入到學生的生活，才能為學生的終身體育打下堅實的基礎。隨著學生年齡的增大進入到工作崗位后對體育的認識和健康生存需求的提高，在大學體育生活化的基礎上，會使體育伴隨人的一生直到人生的終點，從而使體育終生化。

二、建立以選項課為基本的體育課程設置方式

（一）建立以選項課為基本的體育課程設置方式，是體現和滿足學生特點和愛好的基礎

現在很多高校公共體育課設置的方式為：大一為必修課；大二為選項課。作者調查了這種課程設置方式的十所普通高校的一百名學生。結果有91%的學生認為這種課程設置方式不合理；3%的學生認為無所謂；6%的學生認為合理。認為這種課程設置方式不合理的原因為：1.大一必修課的項目比較多，剛剛對一個項目有點興趣和了解的時候這項目就換項目了，結果什么也沒學到。2.在必修課的眾多項目中學生只對一個或兩個項目感興趣，其他項目上課的時候都是打醬油，這樣既浪費教學資源，又不能收到良好的效果。3.很多學生為了能有個好成績，不得不努力學習一些項目，但畢業以后幾乎終身不再參加這些項目的活動，也不欣賞這些項目的體育競賽。4.選項課一年時間比較短。學生認為用一年時間學習選項課，能掌握選項課的一些基本技術并對選項課有一定的了解，畢業以后大多數會參與此項目的活動，但學到的技能相對較少。所以學校應該從大一開始設置以選項課為基本的體育課程設置方式。這樣可以提高學生上課的興趣和積極性，也可以為學生的終身體育打下堅實的基礎。

（二）以選項課為基本的體育課程設置方式應具有彈性

一些學生在選擇選項課之初，也許并不了解自己的興趣所在，但隨著體育課的進行和對自己的逐步深入了解，到時會發現自己現在所選擇的選項課并不是自己的所感興趣的課程，所以選項課的設置應具有彈性，允許學生在一定的時間段內調整自己的選項課，選擇自己喜愛的選項課。

（三）建設合理的體育課程評價體系

應該運用整體、相互聯系、全面的觀點去分析體育課程教學，力爭做到公正和準確，對體育課程教學各個環節作具體化規范化的評價。對學生成績評價注重將體育過程評價與體育結果評價緊密結合，樹立身心綜合評價觀；改革單純用外部行為度量身體素質與運動能力，并以此作為衡量教學效果和健身效果的評價習慣；要承認并尊重學生的個體差異，建立評價、學習態度、運動成績的變量的三維評價體系等。這樣才能使學生看到自己的進步，提高學生的自信心，進而增加學生的體育興趣，形成一個好的良性循環，促進課程教學質量和學生體育素質的提高。

（四）結合實際，按需擇師

首先，體育教師不僅是一個課堂教學程序的設計者，還是學生學習的指導者和幫助者。雖然在學習過程中，學生始終處于主體地位，但從學生的學習過程來看，教師的作用是不容置疑的。其次，雖然體育項目有其共性，但不同的體育項目有其自身的特點、自身的教學方法和評價方式。再次，不同的高校有其自身不同的特色。例如工科類院校的男生比例會比較大，喜愛籃球、足球、排球的人數所占的比例會大；而在師范類和醫學類院校女生的比例會比較大，喜愛健美操、體育舞蹈、乒乓球項目的人數比例會大。所以學校在以終身體育理念為導向的前提下，實事求是地根據本校的特色來決定所需求的體育項目教師，才能滿足學生的興趣和需求。相反體育教師才可以根據本校和學生的實際情況，來設計體育課程的教學。由于考慮了項目的特點、學生的情感、體驗與需求，體育教師才可以很好的選擇教學內容、選擇教學方法和教學進度，使得學生更好進行相關的學習，從而為提高學生的學習興趣，提高學生的學習效果，為學生奠定終身體育意識打下基礎。

從年齡心理來看，大學生喜歡主動的，有選擇的鍛煉；從鍛煉的基礎來看，大學生經過十多年的體育教育，具有良好的體育意識、基礎與經驗，能在較高的起點上選擇符合個人需要的鍛煉內容與形式。學校、教育管理部門和體育部應該針對學校的實際和學生鍛煉的實際，以培養學生的終身體育意識和能力為導向，大膽改革體育課程的設置，既滿足學生興趣的需要，又能改進和促進學生的素質的發展，為社會培養出21世紀合格的人才。

參考文獻：

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