初中化學(xué)課堂教學(xué)生成性問(wèn)題的處理策略

王杰

初中化學(xué)課堂教學(xué)生成性問(wèn)題的處理策略

王杰

（連云港灌云圩豐中學(xué)江蘇連云港222235）

新課程理念下的化學(xué)課堂注重師生的互動(dòng)與合作，在這過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生，即化學(xué)教學(xué)中的生成性問(wèn)題。這需要教師能及時(shí)捕捉，隨機(jī)靈活處理生成性問(wèn)題，從而使課堂更加真實(shí)和精彩。關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；生成性；處理策略

化學(xué)課堂教學(xué)是教與學(xué)的協(xié)同活動(dòng)過(guò)程。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，因?yàn)槊鎸?duì)的學(xué)生不同，再高明的教師也不可能是滴水不漏地事先想好課堂上的所有內(nèi)容，所以教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂的生成性問(wèn)題也不盡相同，教學(xué)發(fā)展具有無(wú)限可能性。如果教師回避課堂上出現(xiàn)的各種生成性問(wèn)題，那么，化學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)變得單調(diào)而枯燥無(wú)味，失去了最具生命活力的教學(xué)資源，課堂精彩也就隨之消失。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，作為有個(gè)性、上課愛(ài)思考的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)個(gè)體，學(xué)生在自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中常會(huì)提出一些超出教學(xué)預(yù)設(shè)的問(wèn)題，這正是他們認(rèn)知狀態(tài)失衡的表現(xiàn)，折射出教學(xué)的多元性、復(fù)雜性和不確定性，也是教學(xué)存在廣闊生存空間的原因。所以，當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)生成性問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)、正確處理，以保證化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。本文就初中化學(xué)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的生成性問(wèn)題提出處理策略。

一、課前精心準(zhǔn)備，關(guān)注生成

教師要在課前能夠?qū)W(xué)生的問(wèn)題做出充分預(yù)測(cè)，以免意外問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，我們一時(shí)難以駕馭。所以，這就要求教師能夠在課前精心預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂生成性問(wèn)題，以便教師能很好地駕馭課堂，從而在課堂教學(xué)中做到適時(shí)地啟發(fā)和引導(dǎo)，順利有效地解決課堂生成性問(wèn)題。

1.準(zhǔn)確把握教材，有效解決生成性問(wèn)題

教材是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。因此，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，挖掘教材中能引發(fā)學(xué)生思考并對(duì)學(xué)生發(fā)展有效的信息。同時(shí)我們要充分發(fā)揮教材資源在課程改革中的重要作用，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和使用新教材資源，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如在人教版下冊(cè)“常見(jiàn)的堿”一節(jié)中，把CO2通入澄清石灰水中出現(xiàn)了渾濁，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)可以得出CO2與 Ca(OH)2發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，但當(dāng)把CO2通入氫氧化鈉溶液時(shí)，很多學(xué)生說(shuō)并沒(méi)有看到明顯現(xiàn)象，怎么說(shuō)明NaOH能與CO2反應(yīng)呢？教材在這一節(jié)要求學(xué)生能掌握氫氧化鈉的性質(zhì)、保存等。該生成性問(wèn)題屬于“實(shí)驗(yàn)探究型”的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)生成性問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，引領(lǐng)學(xué)生更充分、全面地認(rèn)識(shí)NaOH。處理策略如下：教師可出示一個(gè)瓶口放著雞蛋的大燒瓶，瓶中裝滿CO2，接著拿出一瓶敞口放置較長(zhǎng)時(shí)間的和一瓶新制的氫氧化鈉溶液，分別取樣滴加稀鹽酸，一個(gè)有氣泡，一個(gè)沒(méi)有現(xiàn)象。選擇沒(méi)有現(xiàn)象的那一瓶氫氧化鈉溶液倒入燒瓶，學(xué)生觀察到雞蛋慢慢滑入燒瓶，然后教師提問(wèn)：雞蛋為什么會(huì)掉下去？NaOH與CO2能否反應(yīng)，反應(yīng)生成了什么？怎樣證明生成物？氫氧化鈉應(yīng)該如何保存？本節(jié)通過(guò)設(shè)計(jì)趣味性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既解決了學(xué)生的疑惑，又突破了本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)，連續(xù)的問(wèn)題引領(lǐng)著學(xué)生一步步深入思考，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究能力和良好的思維品質(zhì)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析并明確教材內(nèi)容所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校實(shí)際，選擇或補(bǔ)充具體的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整（或增加，或替換，或重組）。這樣，既能有效解決課堂生成性問(wèn)題，又能順利完成教學(xué)任務(wù)，并可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)化學(xué)知識(shí)，理解化學(xué)的意義。

2.時(shí)刻掌握學(xué)情，掌控課堂生成性問(wèn)題

學(xué)生是有差異的，觀察現(xiàn)象與思考問(wèn)題的角度不盡相同，認(rèn)知起點(diǎn)也是豐富多樣的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這些都是變化的量。其中對(duì)于學(xué)生能夠接受的、符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)解決，對(duì)于超出學(xué)生知識(shí)范圍的，可以簡(jiǎn)單介紹或讓學(xué)生課后查閱相應(yīng)資料后再說(shuō)明。

案例一：將酚酞溶液滴入鹽酸為什么有時(shí)會(huì)出現(xiàn)渾濁？對(duì)于這樣的疑問(wèn)教師可以告知學(xué)生：酚酞是用酒精配制的，它在水中的溶解性很低。如果配制的酚酞過(guò)濃，滴入鹽酸中，在水里的酚酞就太多，由于不溶解而出現(xiàn)渾濁。解決辦法是將酚酞用酒精稀釋。

案例二：學(xué)習(xí)溶液的酸堿性時(shí)有些細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)碳酸鈉溶液的堿性比碳酸氫鈉溶液強(qiáng)，為什么？當(dāng)然，老師們都知道這與它們的溶液會(huì)水解有關(guān)，而初中生還不知道什么是水解，所以它屬于“知識(shí)超前型”問(wèn)題，我們可以讓學(xué)生課后查閱資料、討論或上網(wǎng)搜索。這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不會(huì)影響正常的教學(xué)步驟。前者是學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備能夠理解的知識(shí)點(diǎn)，所以可以及時(shí)解決；而案例二所涉及的知識(shí)超過(guò)了學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，課堂上不易說(shuō)得清楚，所以就采取了另一種解決措施。

從以上兩個(gè)案例的對(duì)比我們可以看出，不是所有的生成性問(wèn)題都必須當(dāng)堂解決的，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而定。同時(shí)，教師也要努力估計(jì)可能出現(xiàn)的情況，精心設(shè)計(jì)預(yù)案，做到心中有數(shù)，才能做到以學(xué)定教。在上述案例中，教師要是準(zhǔn)備不足，課前意識(shí)不到會(huì)有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題，那就會(huì)在課堂上出現(xiàn)尷尬的局面，失去學(xué)生對(duì)你的信任。所以，教師必須掌握學(xué)情，努力掌控課堂生成性問(wèn)題。

3.善于對(duì)生成性問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，做到心中有數(shù)。

教師要善于對(duì)課堂生成性問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，以完成教學(xué)任務(wù)。只有充分的預(yù)設(shè)，老師在課堂上才能對(duì)生成性問(wèn)題應(yīng)付自如，不至于手足無(wú)措。但生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，忽視了教學(xué)的預(yù)設(shè)，就失去了教學(xué)的方向，忽視了教學(xué)的生成，就忽視了學(xué)生的差異，也就忽視了學(xué)生的發(fā)展。教師在教學(xué)中要重視教學(xué)的生成，但對(duì)價(jià)值不大的生成性問(wèn)題，要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來(lái)，以保證教學(xué)的正確方向。

有了課前的準(zhǔn)備，教師在應(yīng)對(duì)生成性問(wèn)題時(shí)就有了一定的底，不至于出現(xiàn)過(guò)于尷尬的局面。那么，課堂中教師究竟應(yīng)該如何把握生成性問(wèn)題，并將之加以靈活運(yùn)用呢？下面淺談?wù)n堂中應(yīng)該怎樣巧妙應(yīng)對(duì)生成性問(wèn)題。

二、課中巧妙處理，巧用生成

1.善于捕捉課堂上的生成性問(wèn)題

教師更需要時(shí)刻警惕和準(zhǔn)備著根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展和動(dòng)態(tài)及時(shí)把握教學(xué)過(guò)程中的生成性問(wèn)題，這樣才有利于對(duì)問(wèn)題的處理，增加課堂教學(xué)的有效性和課堂教學(xué)精彩性。課堂教學(xué)過(guò)程中的生成性問(wèn)題的來(lái)源有：①將實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教學(xué)意外巧妙地轉(zhuǎn)化為生成性問(wèn)題；②把學(xué)生的質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為生成性資源來(lái)處理；③將學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成教學(xué)的生成性問(wèn)題。下面以第一種來(lái)源為例加以說(shuō)明。在人教版化學(xué)上冊(cè)探究氧氣的性質(zhì)一節(jié)中，實(shí)驗(yàn)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)鐵絲伸入氧氣中無(wú)法燃燒。這時(shí)，教師要冷靜應(yīng)對(duì)，準(zhǔn)確快速判斷出原因，其實(shí)往往大多是因?yàn)檠鯕鉂舛炔粔颉Ｈ缓螅梢杂脗溆玫难鯕膺M(jìn)行探究，從而進(jìn)一步很好地說(shuō)明物質(zhì)的燃燒與氧氣的濃度有關(guān)。可見(jiàn)，用好教學(xué)意外，可以化腐朽為神奇，使教學(xué)妙筆生花，使課堂教學(xué)妙趣橫生。

2.善于利用生成性資源

在利用生成性問(wèn)題時(shí)要注意，不是任何生成性問(wèn)題都好，而是要選擇有思維價(jià)值的問(wèn)題。例如在人教版下冊(cè)金屬的化學(xué)性質(zhì)一節(jié)中，學(xué)生在做鋁絲插入硫酸銅溶液實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)以下意外：①?zèng)]有反應(yīng)現(xiàn)象；②反應(yīng)析出的不是銀白色物質(zhì)；③甚至有的同學(xué)會(huì)說(shuō)鋁絲變亮了或彎曲了等。對(duì)于這些教學(xué)意外，并不是都對(duì)我們的化學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)有幫助，教師要選擇性地處理。第一個(gè)問(wèn)題往往是因?yàn)閷W(xué)生所用的鋁絲表面的氧化物沒(méi)有打磨掉，所以阻礙了反應(yīng)的發(fā)生，造成沒(méi)有明顯現(xiàn)象。這種情況符合教學(xué)實(shí)際，而且用學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠很好地解決，并能幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有較大的教學(xué)價(jià)值。因此，教師可以重點(diǎn)把握該生成性問(wèn)題，及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生分析并找出原因，促進(jìn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握。第二個(gè)問(wèn)題是因?yàn)椤拔镔|(zhì)的顏色決定于物質(zhì)表面對(duì)光波的吸收和反射情況。當(dāng)置換出的銀不能均勻緊密排列時(shí)，產(chǎn)物就會(huì)是黑色。”這樣的解釋學(xué)生目前是無(wú)法真正理解的，屬于“知識(shí)超前型”的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值不是很大，可以鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)課后查閱資料或上網(wǎng)搜索等方式解決，而不占用有限的課堂時(shí)間。對(duì)于后面的問(wèn)題，就屬于“結(jié)構(gòu)不良型”問(wèn)題，對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)沒(méi)有多大價(jià)值，可以舍棄。

由上面舉例說(shuō)明可以看出，對(duì)于生成性問(wèn)題選擇應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)是：①是否有利于全面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；②是否符合科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律；③是否符合教材、學(xué)生和生活實(shí)際。因此，課堂上對(duì)生成性問(wèn)題的處理首先要能迅速的對(duì)其進(jìn)行分類，接著是選擇應(yīng)用，最后用老師們自己所特有的教育機(jī)智巧妙化解，讓生成性問(wèn)題在無(wú)形中轉(zhuǎn)化為老師們的教學(xué)資源。

三、課后勤于反思，優(yōu)化生成

教師必須在課后勤于反思，優(yōu)化生成。教師在回憶自身的教育教學(xué)經(jīng)歷時(shí)，勢(shì)必都會(huì)有一些匪夷所思的事件發(fā)生，教師如果能將這些事件記下來(lái)，而后對(duì)其處理的經(jīng)驗(yàn)加以提煉和歸納，將課堂生成性問(wèn)題加以分類，一定可以形成一個(gè)很好的課堂突發(fā)事件應(yīng)對(duì)預(yù)案。預(yù)案的形成，會(huì)增強(qiáng)解決課堂生成性問(wèn)題的針對(duì)性和實(shí)效性。所以，教師要善于讓已有經(jīng)驗(yàn)變成預(yù)案，那就必須做到課后勤于反思。這一點(diǎn)充分說(shuō)明了老教師與新教師在課堂掌控上存在差異的原因，也是新教師需要向老教師學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。可以說(shuō)，教學(xué)反思是促進(jìn)教師教學(xué)水平提升的最有效最直接的途徑，很多教育機(jī)智的產(chǎn)生都來(lái)源于課后的反思。

面對(duì)化學(xué)教學(xué)中的生成性問(wèn)題，教師需要有充分的思想準(zhǔn)備，冷靜對(duì)待、巧抓生成，要能對(duì)這些問(wèn)題及時(shí)分類，給出相應(yīng)的處理策略。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”所以，面對(duì)化學(xué)教學(xué)中多姿多彩的生成性問(wèn)題，教師們要能泰然迎之，并加以智慧地應(yīng)用，從而借課堂生成留住課堂教學(xué)中不曾預(yù)約的精彩。

［1］焦肖燕.直面課堂中非預(yù)設(shè)生成——化尷尬為精彩［J］.化學(xué)教學(xué)，2005，（3）

［2］黎丹.對(duì)“執(zhí)行教案”不順利現(xiàn)象的幾點(diǎn)思考［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009，(1-2)

［3］沈衛(wèi)星.例談化學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成［J］.化學(xué)教與學(xué)，2011，（12）

［4］謝杰妹.化學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的實(shí)施策略［J］.化學(xué)教育，2010，(2)

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