高職英語教學中現存弊端分析和對策研究

黃文娟

【摘 要】英語是從幼兒園時代就開始備受重視的一門學科，但在高職院校，英語教學工作卻因為各種原因受到多重制約，走到一個發展的瓶頸階段，本文通過分析當前高職院校英語教學中存在的問題，提出了幾點改善目前高職英語教學窘境的相關策略，以期對湖南省高職英語教學的發展提供一點深思和參考。

【關鍵詞】高職院校；英語教學；問題分析；對策研究

隨著我國教育體制的改革，全民高等教育的普及，以前一些中專、職業技術學校升格為高職院校，高職院校已形成了一定的規模，并且在硬件教學設施上與以前相比也有很大改善，成為我國高等教育的有力補充。高職英語作為高職院校人才培養方案中明文規定必須開設的課程，對于高職院校培養符合現代社會要求的人才有極為重要的作用，然而高職院校目前教學中仍存在不少問題有待改進，如何更好的發揮高職院校英語教學的功能與作用，成為廣大教育工作者研究的課題。

一、目前高職英語教學中存在的問題

1.學生整體英語水平偏低。眾所周知，湖南省高職院校招

生錄取分數線一般都是在200～300分，明顯低于本科批次類學校。顯然，高職院校學生的學習基礎原本就要比本科院校學生差，英語基礎就更加要低一個等級了；另一方面，高職院校很大一部分生源都是來自農村等偏遠地區，口音干擾，加上偏遠地區師資力量相對薄弱，教師自身的英語水平有限，造成了高職院校學生整體英語基礎差、英語聽說水平更加薄弱的現象。從而直接導致學生學習熱情低落，積極性偏低的局面。在整體水平上來說，學生成績分布基本上呈金字塔形式，即大部分學生構成塔基，少數成績好的學生處于塔尖。面對這樣一批學生，如何搞好英語教學，提高他們的英語應用能力是一個值得研究的課題。

2.教師缺乏積極的教學態度。高職教育區別于中小學教育的一個最為明顯的特征就是：沒有升學壓力。為此，教師缺乏像中小學教師那樣的強烈責任心和壓力感。同時，高職教師的科研壓力卻遠遠大于中小學教師，學歷的升級，職稱的評定，每年學院規定的科研任務，以及迎接各類檢查和考核所需準備的材料都成為高職院校教師的工作壓力。教學工作在高職教師所有工作任務中所占比重日益下降，更多的教師將更多的時間和精力都投入到教學之外的其他工作任務中，對課堂教學的研究自然相對匱乏，教師積極性的下降，自然也就影響到課堂教學的組織和成效。

3.教與學的理念偏差。高職院校的學生與本科院校的學生不同，一般的學生在畢業后都會直接進入到工作崗位，而不是繼續深造。學生在校學習兩年半的時間后，學校或學生自己都可以推薦或聯系到相應的實習或工作單位，有很多學生畢業后從事的工作甚至與在校所學專業毫不相干。為此，學生缺乏學的積極性，教師也因此缺乏教的緊迫感。課堂教學變成一場時間上的消耗戰，而不是一場積極有效的攻堅戰。

4.教材選用適用性不強。目前，各大出版社都針對高職院校設計出版了各類教材，打出的都是實用性的牌。可是，這些教材普遍存在著一個問題，就是忽略了高職院校日益下降的生源質量問題。很多教材在設計和選材上都非常獨到和新穎，但難度卻相對偏大，任務偏重，而且對硬件的要求也偏高。尤其是商務英語這一塊，高職教育一直強調以工作過程為導向，可商務英語教材卻很難真正達到與工作過程的貼合，哪怕有適度的結合也頗有牽強之意。為此，高職院校的教材選定成為教師們非常頭疼的一個難題，教材變動大，導致教師備課任務增加，學生適應期拉長，也間接導致師生教與學的疲勞情緒和積極性的喪失。

5.部分院校和專業對英語教學不夠重視。前不久筆者參加了一個英語協會的年會，與會的都是全省各高職院校的英語系負責人，大家聚到一起大倒苦水，無非都是近年商務英語生源數量下降，導致商務英語專業被邊緣化，學院不重視，從教學硬件到教師進修等各方面都受到制約，大大挫傷了教師的教學動力。很多學院還存在“巧婦難為無米之炊”的窘境，比如湖南省教育廳力推的“世界大學城”空間建設，本是個很好的教學交流和資源分享平臺，但卻在不同程度上受到學院機房設施不足和網絡受限等各個因素的制約。在實踐教學中，世界大學城里的優質資源根本無法真正應用到課堂教學和課后輔導及自學中，空間資源建設的初衷自然也就成為一紙空談。

二、針對目前高職英語教學中存在問題的幾點對策

1.考慮學生實際，采用分層次的教學原則。高職院校的學生由于英語基礎不同，絕大部分學生英語水平不高。因此高職生入學后，應對其進行水平測試，尤其是口語與聽力能力的測試。在測試之后，按照測試的成績分班，根據學生的實際英語水平進行教學。學校根據學生素質的差異，將學生分為若干個群體，制定不同的教學目標，采取不同的教學方法，實行分組教學，使各個層面的學生都能學有所得、學有所用，最終適應社會不同需求，達到培養目標。

2.嚴把教學質量關，將教師教學實績列為考核內容之一。作為一名教師，首要任務應當是教書育人，教師應該端正教學態度，將主要精力轉移到教學工作中。學院也應加強對課堂教學組織和教學實績的考核工作，將教師的教學成效列入到職稱評定的審核條件以及年度考核和其他進修培養考核中，間接促使教師重視教學工作。同時，其他非教學工作任務也可組織專門人員進行，以適當減輕教師的非教學工作量。

3.應用多樣化教學方式和教學手段，突出職業特色。教師在教學過程中更應運用多樣化教學方式，跳出傳統單向傳授的教學模式，以學生為主體，開展與英語課程應用性特征相適應的教學活動，如在會話聯系中采用情景模擬教學、分角色扮演的形式，讓學生充分融入對話情景中，以利于知識的理解和接收；開展英語演講、辯論賽等活動，通過青年學生的競爭心理，促使他們提高英語學習的主動性；在非英語專業英語教學中，也可以結合學生的專業知識，加強專業領域內的英語知識學習，激勵學生提高學習興趣；教學也可適當走出教室，到物流公司、外貿公司等實訓場地進行現場的模擬與訓練。

4.選用符合實際的教材，并加強校本教材的建設工作。眾所周知，高職院校很多學生是定向培養的，因此高職院校英語教師在教學內容上應注意突出今后學生的崗位特點，刻意安排一些今后學生可能遇到的場景與專業文獻資料閱讀，例如英文的儀器說明、技術標準等等。教材更多是給老師一種教學上的導引作用，老師應該根據教材的內容來設計教學內容。同時，學院也應組織相關專業教師積極開發適應于本院學生的校本教材，真正做到因材施教。

5.從政策層面上加強重視，軟硬件建設兩手抓。目前，高職院校畢業生就業和發展的方向仍集中在經濟對外開放程度較高、對外經濟文化交流頻繁的珠三角地區。為此，高職院校不僅要重視英語專業學生的培養，更要加強非英語專業學生英語水平尤其是英語聽說水平的鍛煉培養，在各專業課程設置中給英語尤其是英語聽說一席之地，從政策上給予支持，在硬件上加強建設，還高職英語教育一條生存發展之路。

高職英語教學中存在的問題不是短期內形成的，它的影響根深蒂固，對這些問題的解決更不可能一蹴而就，需要教師長期的努力。國家教育部應更加重視高職院校的建設，進一步加大高職院校教育資金的投入，督促高職院校搞好各項教輔手段建設。高職院校管理者應交流探討，結合自身實際，利用現有的教學資源更好的調動學生對英語學習積極性與主觀能動性，不僅要把英語課的課堂還給學生，還要激發學生在英語課學習時的樂趣，并且要真正的提高高職院校學生實際運用英語語言的能力，以符合今后工作崗位的需求。