小學(xué)語文課堂教師有效提問的策略

易紅陣

【摘要】課堂提問作用充分發(fā)揮與否對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果具有決定性作用。小學(xué)語文教師要學(xué)習(xí)各種理論，豐富提問理念，提高問題質(zhì)量；鉆研教材，拓寬視野，練就高效提問的本領(lǐng)；積極實(shí)踐，勤于反思，完善提問技能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效提問

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0058-02

教師的課堂提問是小學(xué)語文課堂上的重要教學(xué)方法之一，小學(xué)生自主性相對(duì)較弱，認(rèn)知水平較低，這使得有效的課堂提問對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加具有積極的引導(dǎo)意義，更能發(fā)揮其引領(lǐng)示范的作用，可以說課堂提問作用充分發(fā)揮與否對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果具有決定性作用。因而，關(guān)注影響小學(xué)語文課堂教師提問的因素，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探索能夠提升小學(xué)語文課堂教師提問的有效性策略，必將對(duì)實(shí)際教學(xué)工作具有積極的指導(dǎo)作用。

一、學(xué)習(xí)各種理論，豐富提問理念，提高問題質(zhì)量

小學(xué)語文課堂上的教學(xué)問題的設(shè)計(jì)和提出也需要有先進(jìn)的教育教學(xué)理念加以引領(lǐng)。“以人為本”的教育理念能促使教師尊重學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)理念，努力使課堂提問具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。“全面發(fā)展”的教育理念能敦促教師要關(guān)注學(xué)生的成長，設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生多方面經(jīng)驗(yàn)、能力發(fā)展的問題，在提問時(shí)考慮學(xué)生的感受，設(shè)法保護(hù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和進(jìn)取心。教師的教學(xué)行為同樣會(huì)受到來自理論基礎(chǔ)的影響。了解斯金納的“刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)理論”，教師就會(huì)加強(qiáng)外部條件的價(jià)值，從而重視課堂提問的設(shè)計(jì)；了解了羅杰斯的“人本主義學(xué)習(xí)理論”，教師就會(huì)在設(shè)計(jì)問題是格外尊重學(xué)生，重視他們的意愿、情感和觀念，相信學(xué)生的自我教育能力，注重學(xué)生潛能和人格的發(fā)展；了解了維特洛克的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”，教師就會(huì)在設(shè)計(jì)問題時(shí)更關(guān)注學(xué)生己知與未知間的距離，有利于設(shè)計(jì)出有梯度的、學(xué)生能理解易接受的問題；了解了“師生互動(dòng)理論”，教師就會(huì)對(duì)課堂上師生的關(guān)系和地位更加明確，提問時(shí)當(dāng)然也會(huì)充分關(guān)注學(xué)生的感受，保護(hù)學(xué)生的興趣和自尊。

事實(shí)上，充分關(guān)注了學(xué)生的己知，了解現(xiàn)在孩子的知識(shí)儲(chǔ)備，就是對(duì)學(xué)生的尊重，關(guān)注學(xué)生的教學(xué)就是以學(xué)生為主體的教學(xué)這是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。如果不能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度，層層深入地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)己知，我們不能理解教學(xué)所為何用。

總之，豐富的理論知識(shí)和先進(jìn)的教育理念，使教師對(duì)怎樣的問題對(duì)學(xué)生更有益有很明確的判定，換句話說，他們會(huì)促使教師以這樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量自己的課堂提問設(shè)計(jì)，使教師具有時(shí)刻檢測自己課堂提問質(zhì)量的意識(shí)。

二、鉆研教材，拓寬視野，練就高效提問的本領(lǐng)

教師課堂上提出高效的問題，需要教師有先進(jìn)的思想引領(lǐng)，更需要有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，尤其是把握教材的能力，這是提出有效的課堂問題的根本。第一，教師要有深入挖掘教材的能力，對(duì)教材理解的程度，決定著問題的深度，也就決定著學(xué)生所能觸及到的文本內(nèi)容的高度，提高問題的質(zhì)量；第二，教師要有準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的能力，對(duì)教材的理解到位，還要能準(zhǔn)確捕捉到教學(xué)的精華和對(duì)學(xué)生而言最有價(jià)值內(nèi)容，作為教學(xué)的重點(diǎn)，增強(qiáng)問題的指向和提問層次；第三，教師要有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和把握能力，使一節(jié)課重點(diǎn)突出，難易得當(dāng)，豐富課堂提問的類型；第四，教師要具有較強(qiáng)的語言表達(dá)和轉(zhuǎn)換能力，對(duì)問題的表述準(zhǔn)確、簡潔、清楚，提高學(xué)生正確回答的可能性；第五，教師要具有可親的教學(xué)態(tài)度和卓越的交往能力，學(xué)生的思維活動(dòng)、學(xué)習(xí)熱情是和情緒緊密相連的，教師的情緒是學(xué)生情緒最直接的操控者。教師的一顰一笑，一舉手一投足都會(huì)對(duì)學(xué)生的心情有所影響。因此教師既要端莊自然、嚴(yán)肅認(rèn)真，又要幽默詼諧、輕松愉悅，以積極的心態(tài)，陽光的心情帶給學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生喜歡語文課堂。同時(shí)教師課堂教學(xué)中也需要教師卓越的交往能力，在學(xué)生回答有誤、表現(xiàn)欠佳時(shí)，如果教師能以幽默的發(fā)問，機(jī)智的應(yīng)答融洽課堂氣氛，必然會(huì)為課堂教學(xué)提供積極的教育環(huán)境。

例如，竇桂梅老師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》時(shí)，通過層層推進(jìn)，最后設(shè)計(jì)了如下的問題。

師：我看到同學(xué)們的表情很復(fù)雜，正如剛才同學(xué)說的，心中的滋味復(fù)雜了。學(xué)習(xí)一篇課文，最重要是要打開思路、學(xué)會(huì)思考。現(xiàn)在就要離開圓明園。那么，請(qǐng)閉上眼睛，課前你眼前出現(xiàn)的是廢墟，是火焰，那么，現(xiàn)在，你的心中，圓明園僅是廢墟、是火焰嗎？圓明園在你心中是什么形象？

生：圓明園是我們的恥辱。生：我認(rèn)為是中國人民的警示牌。

師：圓明園的大火早己熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著五千年文明的中國為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？也許今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發(fā)，懷著更多的思考走向未來的人生。這才是這兩節(jié)課學(xué)習(xí)的真正目的。

竇桂梅老師通過“圓明園在你心中是什么形象？”以及結(jié)尾處的一連串的問題，使學(xué)生從簡單的仇恨中走出來，保持著理性的反思。教師對(duì)教材的深度挖掘和準(zhǔn)確把握，使得本課教學(xué)目標(biāo)明確，教師循序漸進(jìn)的提問使得學(xué)生的思想得到升華。

三、積極實(shí)踐，勤于反思，完善提問技能

課堂教師提問的價(jià)值很大，但技能的掌握卻不是一蹦而就的，需要教師潛心鉆研，用心體會(huì)，不斷反思，加以完善。尤其是不同類型提問的不同作用、不同類型提問的搭配效果，以及對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)問題提問時(shí)的頻率把握、問題的層次設(shè)計(jì)、提問后的補(bǔ)問與追問等等，都需要教師在常態(tài)教學(xué)中以“實(shí)踐——反思——實(shí)踐”的模式，時(shí)時(shí)關(guān)注提問的質(zhì)量，反思自己的教學(xué)行為，使提問的技能日臻完善。教師對(duì)課堂提問的反思的作用己經(jīng)有了充分的認(rèn)識(shí)，但反思工作不落實(shí)，當(dāng)然反思效果就差，嚴(yán)重影響了提問有效性的提高。因此教學(xué)反思必須成為教師的必修課，且落到實(shí)處。還可以開辟教學(xué)博客隨時(shí)反思自己的課堂教學(xué)，可以將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，或直接參與“課堂提問有效性”的實(shí)驗(yàn)研究，針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，再實(shí)踐，以此完善課堂提問的技能。

總之，課堂提問作用充分發(fā)揮與否對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果具有決定性作用。我們小學(xué)語文教師要學(xué)習(xí)各種理論，豐富提問理念，提高問題質(zhì)量；鉆研教材，拓寬視野，練就高效提問的本領(lǐng)；積極實(shí)踐，勤于反思，完善提問技能。