中職學校語文教學知識傳授與學生能力培養的關系

【摘要】本文對中等職業學校語文課程不受重視、教學內容過于局限、學生能力培養的現狀進行了分析，從教學內容和學生能力培養兩方面進行探析，只有處理好二者的關系，才能進行語文教學改革，實現教學的目的。

【關鍵詞】中職 語文教學 知識傳授 能力培養

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0049-02

語文是中職學生重要的必修課程，在中職學生德智體的全面發展中起著不可或缺的作用，但是很多中職學校忽略了語文的重要性，對語文教學的要求很低，這樣導致教師對上語文課的熱情不高，學生對語文知識的掌握與運用水平低，現狀堪憂。

一、中職語文教學現狀

1.語文課程不受重視

中職學校，學生本身綜合素質相對較差，而學校只重點抓專業技術基礎課程，忽視了語文、數學、德育等這些傳統學科的學習，甚至有的學校為了多留些時間給專業課程，大量刪減了語文和其他基礎科目的教學內容。這樣導致中職學生的文化素養更加難以適應社會發展的需要。是什么原因讓基礎課得不到重視呢？主要是因為中職學校的教學目標很明確：為企業培養專業的技術性工人，保證學生畢業后可以順利上崗。

2.教學內容過于局限

中職教師在整個教學過程中，只注重學生對知識的掌握，忽視學生結合自身的生活經驗對課文產生的理解、體驗和感悟。教師這種“一言堂”的教學方式，使學生無法在語文教學活動中“介入自己作為人的生命活動、精神活動”，“使他們在課堂上體驗不到語文有助于豐富生活自身的意義”，當然也就無法促進學生在語文教學中主動追求人生經驗與意義的建構。

很多中職教師教語文只注重知識傳授，沒有重視學生能力的培養。把課堂教學等同于教教材，課堂的教學內容就是講解書本中的課文，教和學的目的讓學生領會課文的內容，緊扣教學參考書，純粹是為了完成教參規定的教學目標和教學任務，很少思考這些教學內容有沒有違背職業學校學生的實際和需要，教學目的是否真正符合學生的個體生活和發展需要。常常把掌握教材內容當作唯一的教學目標，使學生記住和掌握教材中的知識，把學生對教材知識的掌握程度當作衡量學生優秀與否的基本標準。學生也把完成教材規定的一些知識內容當作任務，而很少主動去吸收教材以外的知識。這樣的教學內容脫離了學生的生活實際和專業特點，既不利于培養學生在現實生活中語文應用能力的提高，也不利于提升學生的職業素養。

3.學生能力現狀

我們對2012級頂崗實習學生的四家大中型企業健鼎科技（無錫）有限公司、阿特斯光電（蘇州）有限公司、北汽模塑科技有限公司、北京大方飯店等進行了考察，采取了座談交流、實地考察、征詢意見、聽取評價等形式，比較全面地了解了就業學生的工作、生活、收入等情況。整體而言，中職學生行為習慣較差，知識水平較低。據企業負責人介紹，頂崗實習學生普遍存在不善于交流，不會自我介紹，不說普通話，表達能力較差，很難溝通。這些反映了我們中職語文教學存在一定的弊端。中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式，使得本來重專業技能輕文化基礎的中職學生對語文學習更加提不起興趣，中職語文教學的現狀堪憂，學生知識和能力現狀堪憂。

二、中職語文教學內容探析

1.教學內容要突出職業特色

中職語文課在突出職業特色、突出不同專業對學生“聽、說、讀、寫”能力培養的不同要求的同時，也要突出展示語文課自身的完整知識能力體系。在突出為專業課服務的課程特點的同時，也要清楚地認識到語文課與專業課之間絕不是依附關系，而是相互促進的關系。要突出職業特色，在語文課與專業課之間尋找良好的契合點，要逐步理清語文課和專業課之間的關系，而不必拿語文課和專業課進行高低比較，衡量各自的影響力，這樣才能夠讓語文教學的職業特色充分發揮，使得相互配合的課程共同促進學生綜合素質的提高。

教學中，應增加《弟子規》的教學內容，讓學生通過誦讀、理解、感悟，慢慢提高學生的修養和品行；重視普通話教學，語文課上，給學生一定時間說普通話，學生互相交流、對話，提高學生說話和表達能力；多做自我介紹，善于表現自己，提高學生適應社會的能力；增加寫字課教學內容，讓學生會寫一手漂亮的鋼筆字，提高學生的書寫能力。

2.注重提升學生的信心

中職學生大多是帶著“學習失敗者”的心理陰影跨進職校大門的，所以我們不能給他們打上低人一等的標簽，而要鼓勵他們通過自身努力成為令全社會為之驕傲的人。學生寫好一個字，寫好一段話，有一個優美的句子，有一種獨到的見解，都是提升學生信心的契機。中職語文課應該利用這種優勢培養學生的學習興趣，樹立學生成功的信心。

3.增加語文課堂的開放性

中等職業學校語文教學應當增加語文課堂的開放性，拓寬學生的學習視野。教師在教學過程中，應當注重學生課外知識的積累，經常讓學生欣賞課本以外的優美文章，讓學生自由選擇，自由發言，并讓學生寫下自己的感想，整理成本，甚至形成自己的網絡文學，學生在獲得成就感的同時又愛上了語文，提高了語文素養。

4.采用靈活多樣的教學方法

課堂上采用一本教科書、一塊黑板、一支粉筆的教學手段已經顯得陳舊，多種教學方法綜合運用能激發學生的學習興趣。例如，可以采用討論式、啟發式、情景式、自主式的教學方法，根據不同需要進行運用，調動學生的思維，激發學生的主動求知欲，力求讓學生在輕松活潑的氣氛中體會學習的快樂。課堂教學中要“給予學生充分自讀、自悟的機會，教師在其中只需給予及時的指導，充分放手讓學生圍繞重點問題去探索”。另外，多媒體教學手段的運用，可以帶給學生不一樣的感受，聲音和視覺的刺激能夠加深學生對課文的理解。只有發揮各種教學方法的長處，才能事半功倍，有利于教學目標的實現。

中職學生對文化課的學習熱情不高，對專業課程卻比較重視，教學中應該注重學習的實用性，在語文教學過程中有意識地啟發學生從語文學習中去發現語文與其他學科之間的共性和相互關聯，以此激發學生對相關學科的探索熱情。除了德育滲透之外，中等職業學校語文教學還必須重視職業滲透就是這個道理。

在語文課程中，我們有必要針對學生的實際需要進行教學內容和方法的改革，只有這樣，才能處理好知識傳授與能力培養的關系。

參考文獻：

[1]對中等職業教育教材的幾點思考[OL].

[2]谷公勝.語文[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

作者簡介：

樊學智，男， 漢族， 出生于1965年10月，甘肅靜寧人，任教于平涼機電工程學校，本科， 研究方向：中等職業學校語文教學。