高職院校英語課程教學存在的問題及改革思考

【摘要】我國高職院校英語課程是要培養學生的實際英語應用能力。我國高職院校英語課程教學中存在很多問題，必須實施英語課程改革。課程改革需要改革課程結構體系，將積累知識、鍛煉能力和養成素質融為一體，設置多樣化、促進學生自主學習為目標的課程體系，滿足個性化培養的要求。不斷改革教學手段，從運用現代化的教學設施和科學的評價手段，進而實現高職院校為社會培養高素質技能型專門人才的目標。

【關鍵詞】課程改革 個性化教學 課程體系

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0105-02

我國高等職業教育的歷史很短，20世紀80年代才正式誕生，但是歷經短短二十多年的發展，高等職業教育在我國的高等教育中已經占據半壁江山，不管是學校數量、還是在校生人數等都在50%以上。高等職業教育肩負著培養高技能人才和高等教育大眾化的雙重重任，是我國高等教育非常重要的組成部分。高等職業教育由于發展時間很短，教育改革中必定存在諸多問題，高等職業院校中的英語教學，作為一門公共課程更是如此，必須加以改革。只有開展有效的、適用的高職英語教學，才能培養出綜合性的高素質技能型人才。

目前，我國大學英語課程改革進行的轟轟烈烈，但是這些改革大都是以普通高校為對象，高職院校由于其生源質量、學習任務、目標及環境等的不同，英語課程改革必然存在著與普通高校不同的特質。因此，高職院校英語課程改革與創新必然成為課程改革的一個重要方面。在英語課程改革中，應遵循高職教育“實用為主、夠用為度”的基本理念，設置與學生就業后比較實用的、能夠運用的教學內容，并與學生的個體特征結合，開展個性化教育，培養學生的英語綜合運用能力。

一、高職院校英語課程教學現狀

當前，我國各高職院校的英語作為一門公共課程，教學現狀令人擔憂，主要表現在以下幾方面：

1.課程設置沒有充分體現個性化。英語課程設置，不管是什么專業的學生，開設課程都是一樣，沒有變化；起點較低的學生沒有得到照顧，基礎較好的學生也無發展空間，課程也是一樣。片面追求統一而忽視個性化和實用化的結合，使教學效果大打折扣。

2.課程內容沒有與我國經濟發展需要相適應。課程內容的設置上沒有考慮經濟發展的需要，即使有的學校也在做這方面的嘗試，但是很多也是流于形式，沒有進行實質性的變革。這樣的結果就是不僅難以培養出具有一定英語交際能力的人才，滿足社會經濟發展的需要，并且制約了高職院校英語學科的建設與發展。

二、英語課程教學存在的問題分析

長期以來，幾乎所有的高職院校都很重視專業建設，對于課程建設來說，非常重視專業課程的建設。但是，大家都忽視了一個問題，要建設好一個專業，不僅僅是專業課程的建設，同時也應該重視公共課程和專業基礎課程，沒有公共課程和專業基礎課程的鋪墊，專業建設也不可能搞好。

在高職院校中，英語課程是一門公共課程，涉及到所有的專業，課程比例大，學生面廣，其教學狀況和學科建設一直不能得到各個院校應有的關注。由于各個院校對英語學科認識不足，從而導致對英語學科建設方面的投入也很低，甚至有的院校根本就不投入，就連滿足實踐教學的語音室也沒有一間。目前，從諸多英語學科教學中存在的問題來看，應該引起我們高度關注的是很多院校都不重視學生個性能力的培養，這是問題癥結所在。

1.不重視學生的特點和要求

我國著名的教育心理學家、上海師范大學盧家楣教授在他的相關論著中曾論述“如果教學內容與學生的需要不一致，就可使用心理匹配策略，盡可能地使教學內容滿足學生需要，激發學生的內在動機；如果教學內容平淡、枯燥，就可通過使教學內容超出學生預期，來引發學生的興趣，提高學生的學習積極性，真正做到以學生為中心”。可以看出學生學習的興趣來至于他們的學習動機，學習的內容應該要滿足學生的需要，否則學生就不會學習或者消極地學習。要讓學生學習，必須首先激發他們的學習興趣。

我認為要激發學生的學習興趣，首先應對學生的自身特點進行分析。我們必須認識到高職院校的學生畢竟是進入高校的素質比較差的學生，他們在高中階段要么是學習方法不得當，不能考取好的大學；要么是本身學習態度就不是很端正，只是勉強上了大學。我們應該對他們的這些問題進行關注，針對不同的學生采取不同的教學方法，激發他們學習英語的興趣。其次，自卑、不自信、焦慮等等都是影響學生學習的消極情緒。本身他們進入了高職，有部分同學就存在一定的自卑、不自信或焦慮的心理，作為教師就更應該去關心他們，關注他們心里想的事情，嘗試不斷地改善他們的心理問題，只有這樣才能激活他們學習英語的積極性，端正他們的學習態度。第三，教師的教學方式比較死板。其實，不管是什么課程，教師如果沒有好的教學方式、教學技巧，學生不但不能很好地學習知識，最終的結果就是沒有人愿意聽課，徹底喪失學習英語的興趣。所以，教師應該采用輕松、多樣的教學方式來組織教學。

2.不重視個性化教育

目前，高職院校中，很多院校開展英語教學，是為了開設課程而開設課程，“學”“用”完全脫節。主要表現在：

首先，課程開設上存在問題。課程比較單一，設置不合理，從而造成一些學生因為達不到畢業的“基本要求”而不能畢業。由于課程單一，個性化需求得不到滿足，一些英語基礎很差的學生，學習起來很吃力；一些基礎較好、學有余力的學生，希望有更大的發展空間，但是，學習的還是這些基本的課程，又不能滿足他們的要求，限制了他們的進一步發展。

其次，沒有考慮學生的專業差別。很多院校忽視了專業不同所造成的需求不同，不同的專業開設相同的課程，造成他們的專業需求得不到滿足。

第三，沒有考慮學生的可持續發展需要。有的學生不僅僅是專業課程成績很好，他們還有向更高層次發展的需要，比如有的學生還在爭取“專升本”，但是學校在進行英語教學時卻沒有加以考慮，勢必限制了他們的發展。

總之，在高職院校中，很多學校為了管理的方便，總是喜歡追求統一。追求統一的結果就是限制了學生的個性化追求，扼殺了學生的個性化發展。

3.不重視教學評價

長期以來，高職院校的英語教學評價方式單一，一直很重視以鑒定為目的的終結性評價，而不重視過程性評價。這樣的評價格局，只是限于學生在學校期間的“學業成績”和畢業過后能否適應工作環境的“他評”，不能放映出學生的動態發展歷程，很難激發他們的內在潛能，不利于學生認識自我、建立自信，最終限制了學生的可持續發展。

三、英語課程改革的內容

高職院校開設英語課程必須符合高職教育的培養目標，使英語教學與人才培養目標和社會需要緊密結合起來，應充分體現知識、能力和素質的協調發展，進行高職英語教學改革就必須圍繞高職教育的基本理念，培養符合社會需要的高素質技能型專門人才。在當今，我國對外開放已經進入到一定階段，對外經濟交流已經成為日常經濟活動，社會需要的是在某一方面具有過硬的英語語言能力、能夠勝任在英語環境下專業工作的專業人才，這樣的人才才是符合21世紀經濟發展需要的。那么，高職院校開設英語課程，就不僅僅為了追求統一性，只是開設一些英語基礎課程，更應該向多樣化的方向發展。

因此，高職院校英語課程改革，就應該以實用型人才的培養作為我們改革的宗旨，著重于學生今后實際運用能力的培養。在教學過程中，應該采用靈活多樣的教學方法和恰當的教學技巧，靈活采用現代化的多媒體設施，著眼于學生實際運用英語能力的培養；同時，應建立完善的教學評價體系，對教學實行有效的監控與管理。進行英語課程改革，可以從以下幾方面考慮：

1.優化課程結構

課程設置時應該注意理論教學與實踐教學相結合、基礎性教學與拓展性教學相結合，通過精簡、重組、增設等途徑改革課程結構，實施多樣化英語課程教學，滿足學生個性化發展的需要。

首先，課程設置應充分考慮英語基礎不同學生的需要。對基礎不同的學生實行分級教學，實施不同的教學內容和不同的教學方式。對基礎較差的學生，教學內容應該簡化，教學方式要靈活多樣；對于成績較好的、希望有更大發展的學生，應該加深教學內容，并且盡可能地為他們提供更多英語實用的機會。

其次，應注重學生的個性化發展。在開設英語基礎課程基礎上，應盡可能多地開設一些選修課程，學生可以在完成英語必修后，根據他們的興趣愛好、專業需求等，選擇適合自己的課程進行學習。這樣既能滿足他們想進一步學習英語知識的需求，也為他們今后的職業發展打下基礎。在進行課程設置時，可以為基礎較差的學生開設快樂英語等選修課；可以為基礎較好的學生開設英語視聽說、口語甚至是四、六級英語考試課程；為了學生今后的發展可以開設商務英語、會計英語等與專業有關的英語課程；為學習外語興趣比較濃厚的學生開設日語、德語、法語等。

第三，應加大英語實踐教學的比例。學習英語的最終目的還是要使用，如果僅僅就是學習一些理論，寫也不能寫、說也不會說，這樣的英語學習就失去了意義。所以，課程設置時應該加大英語實踐的課時比例，充分運用多媒體語音室的功能，鍛煉學生運用英語的能力。

2.建設教學資源

實施多樣化的教學，就必須建設和完善相應的教學資源。首先，教材方面，應確立主干教材同輔導教材并舉的模式。選擇教材時，應當突出教材的“實用性、時代性和綜合性”的特征，要注意教材內容與教學改革是否配套；其次，應根據本校的辦學特色和專業現狀，編寫適合自身教學需要的“校本教材”，突出教材建設計劃和教材內容的更新，實現課程改革。比如，我院屬于財經類高職院校，會計專業學生占了60%左右，會計專業是主打專業，我們根據自身特色，專門編寫了“高職會計英語”校本教材，使用效果很好。第三，應加大多媒體語音室的建設，盡可能為學生提供英語使用的鍛煉機會。

3.完善評價體系

學生的學習效果和教師的教學效果如何，需要加以科學的評價。應建立“過程性評價+終結性評價”的發展性評價體系。拓展評價的內容，取消純粹以考分來評價學習效果的做法，要把“態度、完成任務、學習方法”等納入評價范疇，鼓勵學生全面發展，同時也提倡學生彰顯個性和發揮特長，引導學生的個性化發展。在教學過程中，還應該引導學生開展自我評價，通過督促學生做好學習記錄，如記錄本周學習的單詞、閱讀的文章、甚至一學期、一學年學習的內容等，讓學生自己對自己負起責任來，對自己的學習情況進行監控和管理。

四、英語課程改革的措施思考

根據高職教育的特點和高職人才培養目標，確定英語課程的教學目標，開展英語課程改革，可以從課程設置、教學評價、教學模式和教學資源建設等方面著手，采取有力的行之有效的措施來進行。

1.課程設置方面

根據教育部高教司發布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）之規定改革英語課程內容，重新調整大學英語課程教學內容，減少基礎性知識的課時，增加實用性、運用性的多樣化選修課課時；從教務管理來說應逐步由“計劃”過渡到“市場”。總體措施：構建“礎英語（必修）+多樣化英語（選修）”的課程體系。具體實施：時間安排一年（基礎英語一學期+多樣化英語一學期）；第一學期開學進行英語測試，根據成績高低分為“AB”班（《基本要求》規定：考慮到目前學生入學英語水平的差異，教學和測試分A、B兩級），實施分班教學，學習基礎英語，周課時為6課時，參加國家組織的英語A、B級考試；第二學期由學生根據自身的要求學習選修課程，實施個性化教育。

2.教學評價方面

教育部公布的《大學英語課程教學要求》規定：教學評價由過程性評價和終結性評價組成。過程性評價就是要對學生在英語學習過程中所表現出的情感、態度、學習能力和策略、掌握基礎知識的水平、學習的內在潛力等進行綜合性的評價；終結性評價主要包括期末課程考試和水平考試。這種評價方式不再只關注結果，而更關注學生的學習過程。總體措施：構建“過程性評價+終結性評價”的發展性評價體系。具體措施：出勤10%+課堂提問、師生互動、平時表現等20%+平時測驗20%（一學期三次左右）+期末考試（占50%）。

3.教學模式方面

要實現高職教育的教育理念，達到高職教育目標，必須改變傳統的教學模式。“元認知（metacognition）理論”是近二十年來西方心理學和教育學領域提出的一個新理論，近年來國內學者對元認知策略的研究明確指出：英語學習者對元認知策略不同程度的運用會導致其英語學習效率的巨大差別。所以，在高職英語教學中，應該引入該理論的運用，首先讓學生做到自我認知，清楚學習目標，對自己的學習負責，引導學生參與自我管理和自我評價中來，從而激發學生內在的學習動機，促進其自主學習能力的發展。總體措施：構建“教師督促學習+學生自主學習”的教學模式。具體措施：一方面教師應督促學生努力學習英語；另一方面，教師應轉變角色，要將學習的主動權交到學生手里，從入學就開始培養學生自主學習的習慣、在課堂教學上真正實現“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”。

4.教學資源方面

要實現英語的多樣化教學，相應的教學資源必須完善，要加大多媒體語音室的建設，也應重視教材等資料的建設。總體措施：構建“主輔教材+校本教材（含專業英語教材）”的教材選用及建設體系。具體措施：選擇配套的主干教材和輔助教材，比如國家英語A、B級考試及輔助教材等；同時根據高職教育和學校特色，建設校本教材，比如我們學校編寫“高職會計英語”，這很重要。

五、結束語

高職院校英語教學應體現高職教育理念，實現高職教育目標。高職英語課程改革是當前英語教學和管理改革的重要方面，應改革原有的教學內容、模式和教學評價，完善教學資源，著眼于學生今后的就業需要和可持續發展，著重于學生的個性化教育，培養學生的綜合素質，為國家輸送高素質技能型專門人才。

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作者簡介：

黃建先（1970—），女，重慶江津人，重慶財經職業學院講師，教育學碩士，研究方向：教育管理。