英語教學(xué)一得

趙永利

【摘要】英語學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了英語教學(xué)的核心是訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和良好的表達(dá)能力。教師的作用是創(chuàng)境、指導(dǎo)、啟發(fā)、激勵、參與、釋疑、評價，也就是創(chuàng)造一個語言環(huán)境，幫助和推動學(xué)生接受英語訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在系統(tǒng)全面的語言訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

【關(guān)鍵詞】興趣 主人 縮短差距 科學(xué)評價 能力訓(xùn)練

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）06-0122-02

近幾年，我利用集體備課的機(jī)會，初步摸索了一些初中英語教學(xué)輔助方法（以下簡稱輔助法）。深感輔助法能激發(fā)學(xué)生興趣，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、輔助法是一把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的鑰匙

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程的因素主要有三點(diǎn)：一是非智力因素，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生的個性特征等。這些因素組成了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助系統(tǒng)；二是智力因素，包括模仿能力、記憶能力、思維能力、學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)遷移等；這些因素組成了一個學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)；三是控制因素，包括教師的講授與指導(dǎo)、教材的組織與呈現(xiàn)、課堂雙邊活動、學(xué)生成績的考評和其它教學(xué)輔助手段等，這些因素構(gòu)成了學(xué)習(xí)的控制系統(tǒng)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，往往過于控制學(xué)生，并經(jīng)常把學(xué)生成績的好壞歸結(jié)為智力因素。其實(shí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的三個系統(tǒng)不是各自獨(dú)立的，而是相互制約、相互依存的。其中非智力因素即輔助系統(tǒng)是開發(fā)學(xué)生智力、激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵性因素，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的內(nèi)動力。而輔助法在英語教學(xué)中的應(yīng)用，就是教師把學(xué)生當(dāng)作教材的第一讀者，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會讓學(xué)生動口、動手、把所授的知識置于具體的情景中，這樣學(xué)生容易接受，慢慢地就對英語產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。

二、輔助法的幾點(diǎn)內(nèi)容

1.把學(xué)生當(dāng)作主人

首先，要想盡一切辦法縮短師生間的心理差距。讓學(xué)生感到老師可崇可敬，這樣師生之間的關(guān)系就融洽了，便于以后的默契配合。

其次，教師不應(yīng)帶有任何偏見，相信每個學(xué)生都能學(xué)會，并在教學(xué)中寄予學(xué)會的希望，言行中給予信任感，這樣就會使非智力因素得到發(fā)展。例如，在備課中，將課后問題分層次布置。如英語中的看圖說話，可分三個層次提出：一是看圖表演；二是看圖用英語說；三是看圖一邊說一邊用英文寫。前一個問題給成績欠佳但模仿能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行。第二個問題由語言表達(dá)能力好一些的學(xué)生進(jìn)行。最后一個問題由優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行。這樣，對于優(yōu)秀的學(xué)生給予相當(dāng)難度的問題，使他們對自己的能力充滿信心。對稍差的學(xué)生，適當(dāng)降低問題的難度，甚至可以用課前預(yù)告的方法，讓他們做出正確的答案，老師及時給予點(diǎn)撥、矯正，給予鼓勵使他們從自卑中解脫出來，振作起來，確信自己能學(xué)會英語。于是那種隨著年級的增高，英語學(xué)習(xí)掉隊(duì)的現(xiàn)象就會減少，能收到大面積豐收的效果。

2.縮短好壞學(xué)生的差距，避免兩極分化

由于新編初中英語教材中有很多材料來自生活，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，要因材施教區(qū)別對待。教師應(yīng)對不同層次的學(xué)生創(chuàng)造不同的條件，幫助他們獲得知識。如在課堂教學(xué)中，穿插與課文相關(guān)的歌曲，讓學(xué)生扮演角色、繪畫等。比如初中英語課本中學(xué)習(xí)打電話這一情景時，通過引導(dǎo)學(xué)生討論。讓他們明確：在英語打電話中問“你叫什么名字”有可能說成“Who is your name？”應(yīng)該說成“Who is that？”“我叫…”不能說成“My name is…”。應(yīng)說成“This is…”。此后讓他們了解一些淺易的我國與英、美國家打電話的不同方式。在些基礎(chǔ)上，分別按問題的難易情景找兩名學(xué)生進(jìn)行表演。當(dāng)然，這兩名學(xué)生要有選擇的，這樣學(xué)生往往能將這一情景圓滿完成。其完成了的原因是老師給了這兩名學(xué)生輔助作用，并讓他們獲得學(xué)會的機(jī)會。及時鼓勵、贊揚(yáng)，使他們代表不同層次的全體學(xué)生心理上得到平衡。這樣就可以在班內(nèi)全面展開表演。當(dāng)學(xué)生的表演有錯誤時，要盡可能找出其優(yōu)點(diǎn)或合理的成份給予肯定。對錯誤部分加以矯正，或換別一種問法，使學(xué)生進(jìn)一步思考，并讓他們最終達(dá)標(biāo)。

3.正確應(yīng)用評價手段

對學(xué)生的科學(xué)評價是使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力的重要源泉。教師要恰當(dāng)掌握評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮評價的激勵作用。對于每個學(xué)生的評價都應(yīng)著眼于進(jìn)步，著眼于發(fā)展，要評出信心、干勁，使他們的自信心得到發(fā)展。例如，在批改作業(yè)過程中，切不能一棍子打死。通常情況下不要打“×”，可以打“O”，引起本人注意。

當(dāng)然，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不同，也有不同的個性特征，不能不分對象，不分時空隨意進(jìn)行表揚(yáng)，必要時也因人適時地采取批評的辦法，讓他們認(rèn)識到自身的不足，使之既有壓力又有動力，這是實(shí)施輔助法不可忽視的一個方面。