自主探究模式在小學數學教學中的應用

姜春玲 崔學英

【摘要】自主探究模式主要目的是為了引導學生主動對問題進行學習，這種教學模式主要是為了充分對學生的主體作用進行發揮，引導其通過自主學習或者相互之間的討論，去發現問題，解決問題，從而獲取相應的知識。自主探究模式在小學數學教學中的應用，有助于促進學生的全面發展。下面本文就對自主探究模式在小學數學教學中的應用進行分析。

【關鍵詞】自主探究模式 小學數學 應用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0142-02

近幾年來，新的教學改革對教師教學質量提出了新的要求：尊重學生的人格，關注學生自主探究能力的學習，從而讓每位學生得到全面發展。在我國傳統的小學數學教學中，通常采用的是教師講、學生聽的傳授式教學模式。這種教學模式以教師為課堂教學的主體，學生只是被動地接受教師所講內容，忽視了學生在課堂中的作用。隨著我國新課程改革工作的不斷推進，新的教學模式越來越多，傳統的教學模式已經不能適應社會、時代發展的需要。這就要求數學教師敢于打破傳統的教學模式，采用新的教育模式例如：自主探究教學模式，充分調動小學生學習積極性，提高小學生綜合素養[1]。在自主探究教學中，學生成為了課堂活動的主體。學生在教師的指導下，通過獨立思考或者討論的方式來解決問題。充分發揮學生的主體作用，培養了學生的自主學習能力和獨立解決問題的能力。下面本文對自主探究教學模式在小學數學教學中的應用措施進行分析。

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

在教授數學過程中，通過創設生動活潑的教學情境，激發學生的學習興趣，可以有效提高學生的數學學習能力。“玩”是孩子的天然屬性。教師在教授知識時，不要急于傳授知識，只進行呆板、枯燥的講解。要充分利用小學生都喜歡做游戲的心理，創設一個貼合小學生現實生活的場景，喚醒學生的主觀參與意識，激活學生的思維，使學生能夠自動調出已經掌握的數學知識、經驗、方法去充分體驗新的知識，從而進一步引導學生進行自主探究，提高教學效果[2]。例如：在教授“可能性”這個數學知識時，首先向同學們宣布：今天老師要和大家合作完成一個摸球的游戲。教師可以在一個布袋里面裝入四種綠色球、三種紅色球、兩種黃色球；然后請出班級的一名同學走上講臺，閉著眼睛，隨意摸一個球，讓下面的學生猜：可能摸到哪種顏色的球呢？學生A：他摸到的是綠色球。學生B：你怎么知道？可能是紅色球或者是黃色球呢？學生C：你們的說法都不準確，他可能摸到的是綠色球、黃色球、紅色球，反正都有可能。等學生猜完之后，教師讓摸球的同學展示出剛才摸到的球，猜對的學生肯定歡呼雀躍。隨后，教師進一步提出：我們能不能事先知曉摸到哪一種顏色的球？學生A：綠色球較多，被摸到的機會大一些。學生B：閉著眼睛摸，三種顏色的球都有可能被摸到。學生C：這幾種方法都不能確定，要把布袋里全部放進紅顏色球，這樣隨便他怎么摸，摸出的球肯定是紅色的。教師說：C同學的方法真高明，但是如果都放進紅色球，那豈不太容易讓你們猜到，缺少了樂趣？以游戲為情境，讓學生在快樂的玩耍中體會到“某一件事情發生的可能性”。并且也初步掌握了數學中可能性事情發生的概率等相關方面的知識。從學生角度看：“他們成為了學習的主體，主動進行學習知識，享受到了學習知識的樂趣。從教師角度看：營造了一個快樂和諧的課堂氛圍，為學生進行自主探究學習創設了學習條件。讓學生在玩樂中學到了真知，獲取了知識，激發了學生學習數學的興趣[3]。

二、采用靈活教學方式，引導學生進行探討

傳統的數學教學模式所選擇的教學內容大多數來自教材，教師按照教學大綱要求制定好教學目標，然后進行按部就班教學即可。如果教學內容屬于抽象、枯燥的理論內容，學生就會失去學習興趣[4]。隨著教育部教學改革和互聯網技術的發展，數學教師可以借鑒網絡上先進的教學方式，教學內容不能僅僅局限于教材，根據學生需要，在準備教學內容時，適當增加新穎性、開放性的學習內容，從而滿足不同學習層次、不同興趣的學生需要，從而讓每位學生得到充分的發展。例如：在教授小學生求近似數、四舍五入方面的知識時，教師可以分別讓學生計算“7÷3和9÷3”這兩道題目。把全班學生分為四個小組。要求第一學習小組快速計算出這兩道數學題的答案；第二小組也要快速計算出這道題的答案；同理，第三小組、第四小組也是如此。然后讓各個小組成員之間圍繞著計算結果展開討論、分析，讓每位同學都可以自由發表個人的獨特見解，對于學生的疑惑，教師可以及時解答，這樣每位同學在交流討論過程中很容易發現彼此的缺點和優點，從而自覺糾正思維偏差，不斷提高自己自主探究學習能力。在計算過程中，小學生就會發現7÷3無論怎么算得出的結構總不是整數，都是2.333……但是9÷3很容易就得出計算結果3，在小學生疑惑不解時，教師適時引入四舍五入概念及知識，這樣既提高了學生學習的積極性，又增強了學習的趣味性，進一步提高了小學生的學習效率。

三、自主探究教學模式的教學目標

隨著信息、知識經濟時代的到來，必須變革傳統的教學模式，自主探究教學方式也是一種新型的教學模式，這種教學方式以學生為主體，充分激發小學生的潛能、展現小學生的個性、發展小學生的能力，最終能夠讓小學生學會學習、實現提高自身綜合素質的教育改革目標。針對學生在自主探究學習過程中遇到的問題，教師要適時解答，從而最大限度地挖掘小學生的學習潛力，提高小學生數學學習效果。

參考文獻：

[1]王明芳，小學數學課堂如何開展自主探究式教學[J]，學周刊B版，2013（4）：542-543

[2]曹娟飛，淺談如何提高小學數學“自主探究”的有效性[J]，現代教育科學（普教研究），2008（2）：157-158

[3]謝榮，淺談小學數學有效教學活動中自主探究策略運用[J]，中國校外教育（基教版），2010（12）：368-369

[4]陳春明.淺談小學數學自主探究性學習[J]，數學學習與研究.2010（10）：34-35

作者簡介：

姜春玲（1971.12），女，漢族，山東省臨沂人，山東省臨沂洗硯池小學，中一，本科。