淺論小學數學課堂的提問技巧

馬文曄

摘 要： 對待小學數學課堂提問，教師應精心設計、科學安排，充分體現以學生為主體、教師為主導的教學原則，努力做到問得好、問得巧、問得精。這樣才能充分調動師生雙方的積極性，促使學生積極思考、主動探索，培養學生的思維能力。

關鍵詞： 小學數學教學 課堂提問 提問技巧

提問是小學課堂上師生互動交流的常規手段，還是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用效果最好的教學方法之一。課堂上，經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問能很好地激發學生的好奇心和想象力，點燃學生對知識的渴求和熱情，從而極大地提高小學數學課堂教學質量。在小學數學課堂教學實踐中，許多有經驗的教師都十分重視和講究課堂提問的藝術性，尋求提問的時機、啟發點，培養學生的發散思維，激發學生的創新思維。我們以培養學生自主探索能力為指導、以學生的質疑解疑能力為核心實施教學，取得了顯著成效。因此，分析小學數學課堂提問中的誤區、總結提問技巧具有非常重要的意義。

一、提問要把握好時機

課堂提問必須以兒童的興趣為著眼點，正確分析教材內容之間的內在聯系，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地進行設問，最后概括出解決問題的思路、方法和結論，使學生把握正確的思維方向，提高概括能力。如學習梯形的面積公式時，學生先剪兩個大小、形狀都一樣的梯形，再拼成一個平行四邊形，然后找出梯形的上底、下底與平行四邊形邊長之間的關系。利用平行四邊形面積計算公式，學生自己就能推導出梯形面積的計算公式。又如教學找規律時，教師在學生明白了什么是一間隔排列后，拿出一串紅白相間的珠子，并握住這串珠子的兩端，問學生：“老師手中有紅珠20顆，請你們猜一猜白珠有多少顆？”問題一提出，學生紛紛猜測結果，有19顆、20顆、21顆三種答案。教師這時不要急于說出結果，而讓學生進行分組實驗，研究兩端珠子顏色相同和兩端珠子顏色不同兩種情況下珠子的顆數。通過實驗，學生得出結論：兩端珠子顏色相同，兩種珠子的數量就不相等，兩端珠子是什么顏色，該顏色的珠子就多1顆；兩端珠子顏色不同，兩種珠子的數量就相等。這時，教師再回到剛才的問題上，引導學生觀察兩端珠子的顏色，則學生很快就說出了白珠的顆數。一個適時的設問可以在學生的腦海中掀起風暴；一個巧妙的點撥可以使學生從百思不得其解轉為恍然大悟。因此，教師教學時要精心把握提問時機。

二、提問要貼近學生的思維認知水平

數學課堂教學中的提問必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。數學學習的過程是環環相扣的認識過程。每一節課都貫穿由舊知識到新知識的演變過程之中，所以教師設置的問題要抓住新舊知識間的聯系，通過提問起到鋪路搭橋的作用，把學生的思維由已有的知識引導到對新知識的理解中，從而達到真正學懂、學好新知識的效果。

例如，在教學“認識公頃”這一課時，為了讓學生體會到學習公頃的必要性，我進行了這樣的預設：爸爸買一臺電腦用去500000分錢；媽媽步行每分鐘走5500厘米；一頭豬的體重約200000克。提問：“看了這些數據，你有什么看法？”學生思考后回答：“我認為這些數據選用的單位太不合適了。”“我覺得這些數據選用的單位太小了?！薄拔艺J為不同的情況下應該選擇不同的單位?！蓖ㄟ^電腦、走路、豬等學生日常生活中能理解的“舊知識”，我們可以引導學生得出“不同情況下應該選擇不同的單位”的結論。

三、小組內交流、質疑、解疑

在學生自學的基礎上，小組內交流劃出重點，互相質疑、解疑，把沒有解決的問題記下來。在這個過程中，由于每個學生都要闡述自己的觀點和看法，因此能充分調動和發揮學生參與教學的積極性、主動性，起到交流互補的作用，激發其深入鉆研的意向。同時，還能培養學生的團結協作精神。

四、提問要激發學生的興趣

“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！边@是托爾斯泰對教學的經典論述。課程標準把“激發學生學習數學的興趣”作為一項基本要求。所以在教學過程中，教師應根據每節課所授的內容，設置趣味性強的問題，激發學生的學習興趣，因為興趣是最好的老師。比如，我們可以引導學生把數學用于生活，可以讓學生量一量教室的長、寬；量一量課桌、書本的長和寬；量一量家中家具的長和寬；量量爸爸媽媽的身高、體重。這些都能調動學生的學習積極性，激發學生解決問題的興趣，又使學生從中品嘗到學以致用的樂趣。又如在學習了“利率、利息”等概念后，我們可以設計這樣的題目：“今天，爸爸把個這月領到的工資1600元存入銀行，存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取錢時，可取回多少元？”這樣的問題與學生生活非常貼近，容易激發學生的學習興趣，他們通過調查，了解了銀行利率，并應用自己剛學的百分數知識，通過實際計算，學生不僅鞏固了知識，了解了金融知識，還增長了見識，培養了實際應用數學的能力。學生的數學知識就是在不斷發現問題、探究問題、解決問題、應用問題的過程中不斷提高和發展的。

五、提問要注意角度

學生的好奇心是對新事物產生探索行為的一種心理傾向，是積極思維的內部動力。教師利用學生的好奇心，以學生感興趣的事物為素材設計問題，能使學生把想要解決或解釋某個問題的愿望轉移到學習新知識的興趣上。教師的課堂智慧有時就體現在提問上，能夠問在學生“應發而未發”之前，問在學生“似懂而非懂”之處，問在學生“無疑而有疑”之間。找準好的切入點，就能容易地打開學生的靈感大門，激起學生強烈的求知欲望。在這個環節中，教師通過一個不公平游戲，使學生產生認知沖突，進而質疑，激發要把事情弄明白的強烈好奇心，培養學生的思維能力。