德國職業教育行動導向教學法探索與實踐

【摘要】德國的“雙元制”職業教育模式被譽為戰后德國經濟騰飛的“秘密武器”。行動導向教學法起源于20世紀70年代的德國，經過四十多年的探索與實踐，被認為是一種合適的、有效的職業教育新模式，對我國的職業教育發展具有一定的啟迪意義和借鑒價值。

【關鍵詞】雙元制 職業教育 行動導向教學法

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0247-02

1.中職學生現狀

中職學生普遍存在基礎知識薄弱，缺乏學習興趣，厭學情緒嚴重等特點，無論老師怎么認真備課、組織教學，學生的學習效果還是無法令人滿意。通過對中職畢業生的跟蹤調查，企業普遍反映：學生專業知識尤其是實踐能力有待加深、加強，學生的溝通協調、團隊合作、分析問題、解決問題能力也需要加強，尤其缺乏創新能力。

如果仍按傳統的教學方法講授，既無法激發學生的學習興趣，也不能調動學生學習積極性，令人擔憂的是學生甚至不能把知識與實踐有機聯系起來，無法把學過的知識與技能應用到工作中去，這樣教育的效果就大打折扣了。

2.德國職業教育行動導向教學法

德國的“雙元制”職業教育在世界上享有盛譽，它為提升德國經濟的競爭力輸送了大量高水平技能人才，被譽為戰后德國經濟騰飛的“秘密武器”。德國“雙元制”職業教育在理論上做到廣而淺，專業技能上要求熟而精，使得學生畢業后具備“一廣三強”的特點，即知識面廣，動手能力強、適應能力強和應變能力強，具有明顯的復合型人才特征。

行動導向教學法（Handlungsorientierte Unterrichtsmethoden） 起源于20世紀70年代的德國，經過四十多年的探索與實踐，被認為是一種合適的、有效的職業教育新模式，德國于1999年以法律形式確定它為職業教育的基本方法并進行推廣。目前世界各國職業教育、技工教育和職業培訓紛紛采用該教學法來進行教學。

行動導向教學法強調學生是學習與能力訓練的主體，教師是教學活動的設計者、發起者和組織者，教學過程包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價等六個“完整的行為模式”環節，以教會學生學會學習、學會工作、學會共處、學會做人為目標，旨在培養學生的綜合職業能力而展開教學活動，以實現職業教育就是就業教育的教學目標。行動導向教學法并不僅指一種教學方法，嚴格來說應是一種以行動為導向的教學模式，它包括項目教學法、引導文教學法、角色扮演法、案例教學法、實地考察法、實驗法等幾種主要的教學方法。

3.行動導向教學法探索與實踐

德國職業教育行動導向教學法在德國的實施無疑是成功的，但德國規定班級的人數一般不能超過30人，而目前我國職業學校一個班級的人數遠遠超過這個數字，且我國職業學校的大部分學生在義務教育階段接受的也是傳統的教學方法，學生早已習慣于被動接受老師的“滿堂灌”，因此行動導向法是否適用于我們的中職學校，學生是否接納此教學法，筆者進行了大膽地探索與實踐。

在教學過程中我主要采用設法調動學生學習積極性，以完成任務為目標，以老師的啟發和引導為手段，以小組興趣為載體的方法來完成教學任務。一般先給學生分組，下達教學任務，老師先教會學生基本的知識和技能，然后講解任務的要點和注意事項，最后讓學生自己整合已掌握的知識和技能來創新性地完成新任務，達到能力的整合應用和遷移提高。

如我在簡單完成動態網頁的基本制作教學內容后，要求學生馬上應用所學技術開發一個主題動態網站。任務下達后，學生熱情高漲，覺得馬上就可以運用所學知識來完成現實工作任務很有趣，他們都躍躍欲試。各小組經過充分討論，分別開發軍事、美食、新聞、十八大、動漫、娛樂、網上書店等主題網站。為了讓開發的動態網站效果更佳，同學們還積極上網去查找一些網站制作的最新技術，學習并成功移植到自己制作的網站上，學到了教材中沒有的知識技能，同學們都感到非常自豪和驕傲，積極與全班同學一起分享，互相激勵共同進步。

行動導向教學法探索與實踐一個學期后，班級學生在2012年上半年的全國計算機等級考試一級考試中學生首次及格率達98%、優秀率達58%；行動導向教學法探索與實踐一年后班級學生在辦公軟件應用（高級操作員）技能鑒定考證中首次通過率達93%，極大地激發了學生的學習興趣，樹立了學習自信心。

4.教學過程反饋

教學過程既包含教師的教行為，更包括學生的學行為，那么在行動導向教學法的探索與實踐中，教師對行動導向教學法有什么不一樣的感受，學生是否認可新的教學法呢？以下是筆者和學生的幾點共同感受：

4.1 有利于增加師生間互動

行動導向教學法通過教師設計案例、引導學生分析問題，充分調動學生的思維，活躍課堂氣氛，達到互動的效果。

如郭同學說：“在小組里，大家互相幫忙合作，在不知不覺中增加了團隊精神、責任心等等傳統教育學不到的東西，同時也增加了師生們的互動，讓我們關系更加和諧了。”

4.2 有利于提高學生的學習動機

在教學過程中，學生表現出強烈的學習愿望，這種學習愿望，一方面是內在的，好奇、求知欲、興趣的提高；另一方面是外在的，教師的鼓勵、同學協作、取得成果之后的喜悅等等。

如陳同學說：“新的教學法讓我們更加熱愛學習，思維也變得更加活躍了。”

4.3有利于培養學生的自學—探究能力

以學生學習行為為主線，從收集信息、制定計劃、選擇方案、實現目標、反饋信息到評價成果，整個過程都由學生自主完成，從組建小組到完成評價，都由一個團隊具體操作，學生不再是孤立地學習，而是以團隊的形式進行研究性學習，這不但培養了學生的自學-探究能力，也在團隊的合作學習中不斷進行思維碰撞，拓展了學生思路，充分體現了自主探究、自主學習、自主協調、自主合作的精神。

如鄭同學說：“這種教學法讓我們的學習態度變被動為主動，讓我們學會了自主行動、自主學習，這樣的話我們以后才更容易在社會生存。”

4.4有利于提高學生的合作、溝通能力

學生的學習多采用小組方式進行，小組工作方式要求學生必須具有與他人合作、溝通的能力，既便于每個學生發揮特長，又有助于形成學生的責任感與協作精神，體驗實現個人價值所帶來的成就感。

如周同學說：“這種教學法培養了同學之間的團結精神，大家互補長短、相互學習，大大提高了同學之間的溝通、合作能力，為將來在社會中立足奠下良好的基礎。”

4.5有利于培養學生綜合運用知識和技能的能力，學會學習、學會工作

行動導向教學法就是在一種仿真的情境或環境里學習某種職業所需的知識、技能，以教會學生學會學習、學會工作為目標，以實現職業教育就是就業教育的根本教學目標。

如謝同學說：“新的教學法引導我們一步一步探索、并從中挖掘知識，這使得我們的學習過程不會無趣，反而讓我們更加沉迷并進行深入探索，讓我們的動手能力得到了很大提高。”

馬同學說：“我們自己當課堂的主人，不再是圍繞著老師，我們獨立自主的學習，自己解決問題和應對各式各樣的困難，這樣的教學方法有助于我們今后走向職場時能夠獨立的解決問題。”

鄭同學說：“行動導向教學法不但提高了同學們動手能力，還提高同學們的學習能力、合作能力、溝通能力，大家好像是提前進入社會工作一樣，這樣才能培養出會工作的人！”

4.6有利于增強學生的創新意識，提高學生的創新能力

以學生學習行為為主線，從收集信息、制定計劃、選擇方案、實現目標、反饋信息到評價成果，整個過程都由老師引導、學生自主完成，有利于增強學生的創新意識，提高學生的創新能力。

如卓同學說：“對于傳統的教學法來說當學生離開了課堂，離開了老師，那就沒了一大半的本事，而行動導向教學法培養了學生自己解決問題的能力，將來到社會上也能生存。”

4.7有利于實施因材施教

教師在實際的課堂教學中，可根據學生的實際情況，對不同的小組或學生分配不同層次的項目行動，讓不同學情的學生都能體驗到學習帶來的樂趣，嘗到成功的喜悅。

如鄭同學說：“行動導向教學法中能夠讓老師對我們因材施教，也鍛煉了同學們的信息處理能力，在學習中能吸取不同的知識，從而擴大自己的知識面。”

4.8有利于實現學習評價多元化

不僅用筆試、機試考核學生掌握知識的程度，更強調運用完成項目的方式，考核綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力。鼓勵學生之間互評，教師引導評價，注重對學習過程和效果的反思，從而提高學生的學習熱情和班級的學習氣氛，提高學生的自信心和成就感，全面提高學生的社會能力和綜合素質，教學效果大大提高。

如郭同學說：“每個小組分享自己的成果，并讓別的小組點評，相互取長補短，是我們喜歡的一種考核評價方式。”

4.9有利于創造和諧的教學氣氛

教師的角色由傳統的教學演講者轉變為教學活動的組織者或主持人，是學生學習、訓練或能力達成、素質提升的組織者、咨詢者和伙伴，有利于創造和諧的教學氛圍。

如湯同學說：“新的教學法讓學習沒那么枯燥了。”

5.教學法改革探索實踐過程中出現的問題與對策

5.1教學法探索實踐過程中出現的問題

5.1.1分組。同學們都只愿意和能力強的同學在一組，能力差的同學就沒有小組愿意接納。

5.1.2給學生動手做的時間多了，老師系統講授的時間就顯得不夠充分。

5.1.3不想學習的同學容易混日子。

5.2 問題對策

對于以上問題，我也在不斷總結、反思、改進：

5.2.1分組及不學習同學混日子問題的對策：從開始的讓學生自己組合小組，到班分組、再到后來的老師按學習態度和能力強、中、弱給學生搭配分組；從一個組八人到六人、再到三人，不斷減少學生混日子的現象，讓不同學情的學生都能共同學習、共同提高。

5.2.2老師講授時間不夠充分問題的對策：從開始的老師決定課堂教學內容，到后來學生根據自己的知識和能力水平，先完成力所能及的任務，超出能力范圍的內容告知老師 再詳細講授，極大的提高了課堂效率和教學效果，讓學生變被動學為主動學。

6.行動導向教學法實踐需注意的幾個問題

總的來說，行動導向教學法對教師和學生來說都是一個挑戰，需注意以下幾個主要問題：

6.1 教師一定要有高度的責任心

學生自主探究學習不能成為教師不備課、不講課、一味要求學生自學、教師懈怠教學的借口，故這種教學法要求教師有更強的責任心，更需用心進行教學設計、實施、反思、改進，這樣才能保證教學質量。

6.2對教師提出更高的要求

行動導向教學法是教學理念、思路、方法的全面改革，要確立教師主導、學生主體地位，要做到教、學、做有機結合，這對教師來說是極大的挑戰，對教師的理論與實踐的綜合化程度要求極高，教師應成為“雙師型”教師，不斷更新自己的知識結構和教育理念，才能使行動導向教學法的應用更加系統化、科學化和得心應手。

教師在教學過程中，還要做到課前精心策劃，教學中注意過程調控，要分層次地給學生下達項目，因為教師下達給學生的項目如果過于容易，學生會認為沒有挑戰性，從而失去興趣；教師下達給學生的項目如果太難，學生又會產生自卑心理，從而失去學習的信心。因而教師應在實際的課堂教學中，根據學生的實際情況，分配不同層次的項目，讓不同學情的學生都嘗到成功的喜悅。

6.3行動導向教學法實施需要一個認同的過程

行動導向教學法與傳統的教學方法不同，教師、學生角色的轉變需要教師、學生慢慢適應。職業學校教學內容主要來自企業的生產實踐，來源于典型的職業工作任務，教學內容往往跨越學科，常常超出了教師的專業范圍，而且中職生基礎較薄弱，在短期內不一定會產生明顯的學習效果，有時教師、學生、家長產生疑慮，所以實施行動導向教學法有一個逐漸的認同過程。

6.4要因材施教

需要教師具體分析專業特點、班級因素，緊密結合學生的知識水平和實際能力，循序漸進，切不可好高騖遠。

6.5還沒有與行動導向教學法相適應的具有科學體系的教材

現有教材的編寫追求學科知識體系的系統性和完整性，原理、理論多，實訓內容少。在行動導向教學法中，教學內容往往是通過對專業領域實際應用的最新技術工作過程分析，把項目的知識與技能分解成若干個小的子項目以學期項目的形式出現在課程教學中，突破了傳統的學科界限，因此需要打破現有教材體系，編寫適用于行動導向教學法的教材。

7.結束語

行動導向教學法是一種全新的教學模式，它探索出了一條可在整個教學過程中培養學生職業核心技能、讓學生學會學習和學會工作的途徑。但是，由于教師素質、實訓場所、教材等方面的問題，該教學模式的推廣應用也將是一個漫長的過程。

參考文獻：

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[2]張晶.淺議行動導向教學法對培養學生職業核心技能的作用[J].中等職業教育，2012，（4）.

[3]郭家星.以機器人競賽為平臺的項目導向教學研究[J].職業教育研究，2009，（12）.

作者簡介：

張晶（1971-），女，四川南充人，深圳市第三職業技術學校講師，研究方向：計算機軟件開發、動態網站制作教學及職業教育教學法。