談培養小學生自主能力的“四入手”

吳繼槐

【摘要】34年的農村中小學語文教學中，筆者在平時的語文教學中尤其注重要改變傳統的教學方式，就要在課堂教學中倡導自主學習，把時間還給學生，卸去教師過重的講課負擔，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨，從中培養學生學會學習，獲得知識與技巧，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】學生自主學習 主動參與意識 自主探索能力 興趣 真正的人

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0054-01

34年的農村中小學語文教學中，筆者在平時的語文教學中尤其注重要改變傳統的教學方式，就要在課堂教學中倡導自主學習，把時間還給學生，卸去教師過重的講課負擔，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨，從中培養學生學會學習，獲得知識與技巧，促進學生的全面發展。

一、從激發學生學習的興趣入手

興趣是最好的老師。楊振寧說：“成功的真正秘訣是興趣?！迸d趣是學習動機中最活躍、最現實的因素，是學生獲取知識的內在活力，是推動人閃去尋找知識和從事某種活動的一種巨大的精神力量。學生有了興趣，注意力就會集中和穩定，對學習就會堅持不懈，很容易接受新知識，很容易進行思維方法的訓練，學習內容也就記得特別牢，更有利于能力的提高。我們知道，小學生的學習意志處在鍛煉之中，他們中的大多數意志還比較薄弱，學習上缺乏主動性、自覺性、持久性，所以教師應采用生動活潑的教學形式來培養學生的學習興趣。例如筆者在教《桂林山水》時，特別注重“閱讀鏈接”與課文的緊密聯系。先讓學生自己閱讀。讀后說說。這首詩寫出了漓江的哪些特點，哪些句子寫得最動人……讓學生懂得可以用多種形式描繪同一景物的特點；還結合這首詩的內容，進行再創造也寫一首詩描寫漓江的水、或桂林的山，從而進一步理解《濃碧》這首小詩的意思，詩句優美，情景交融，極富感染力。 開頭寫出 漓江 水 的特點：“濃碧”、“輕軟又柔和”。疑問的句式，生動活潑， 突出詩人的好奇、驚嘆。“綠玻璃” 的漓江清澈見底， 船和人影，一詩上一下，位置分明，畫面靜美。而綠草探頭的特寫鏡頭， 顯現出漓江迷人的情態；把綠草當作人來寫，喜愛和贊美之情，在字里行間就表露無遺。教學時還可以以《濃碧》模仿寫一首詩 ，如：《濃碧》是誰將百里漓江染成濃碧？是誰在晶瑩的水底，鋪下了片片芳草地，輕軟又柔和？船行在綠玻璃上，人影倒在綠玻璃下。綠草在水底探起頭來，像是向水面上問：你下來嗎？通過模仿，不斷激發學生對語文的興趣。

為了讓學生很好地理解《桂林山水》這篇課文，筆者還安排了學生當桂林山水、南靖土樓等的導游，從而教育學生熱愛祖國的大好河山，熱愛大自然。筆者認為：在這個活動中，學生的情感因素、審美能力、想象能力都在這濃厚的興趣中得到了充分的鍛煉！所以，濃厚的興趣是學生學習的巨大動力，它能吸引學生觀察、探索、思考，有利于發展學生的智力和能力。一旦學生短期的既定興趣升華為內心深處的目標興趣，那么其內在的學習潛力將會被充分地挖掘出來。

二、從培養學生主動參與意識入手

眾所周知，在教學中，如果學生能主動參與，學習效果則事半功倍。因為人對客觀事物的主動參與意識富于知覺之中，這種動機提示了人們對客觀事物的主動性，對被動意識較強的學生更顯得促動的必要性。所以，在課堂上，我們可以因勢利導，通過創設多種教學形式，引導學生積極主動參與整個學習過程，為學生提供一個自由思考、探究、感悟、展示才能的空間。學生通過主動參與活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，并運用知識、經驗解決實際問題，讓學生真正成為學習的小主人，從中培養鍛煉他們的自主學習能力。如在語文的詩歌教學中，背誦是一種最常用的方法，也是一個有效的教學手段，因為選入教材的詩歌蘊涵幾百年幾千年人類文明精華。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”特別是古詩文的教學，背誦更是培養文言語感、積極文言素養、鞏固文言知識、提高文言閱讀能力、吸取古文精華的行之有效的方法。所以我在詩歌教學中，一改傳統教師講課的時間多，而學生用來誦讀的時間少的老習慣，鼓勵學生主動“接觸”詩歌內容，熟讀成誦，并創設多種形式，讓學生主動參與教學。

三、從培養學生自主探索能力入手

有自主探索就能不斷創新，而創新是人類社會發展與進步的永恒主題，所以語文教師應充分利用本學科廣闊的空間、豐富的內容，培養學生自主探索能力。課堂上不要習慣于把老師設置的知識傳授給學生而忽略了對學生創新能力的培養的權威教學，要真正成為語文知識的傳播者、組織者、引導者、合作者和促進者，讓學生積極思考、大膽發言，隨時插問“為什么？根據是什么？你能說出理由嗎？”等等，這樣就能為學生創設大膽探索的空間，帶著一種懷疑的精神去學習，增強學生自主探索意識，從而培養學生自主探索能力。大家知道：語文即生活。不僅是說語文的內容來源于生活。更主要的是讓這些知識再回到生活。只有讓學生走進生活，感受生活中的真，善，美；假，惡，丑，學生才能理解生活的內涵，才會熱愛人生，珍惜生活?！罢Z文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力……”課程標準也是這樣說的。

讓學生去觀察一下自己喜愛的景物，然后結合自己所學過的文章寫下來。讓學生把課內的語文知識還原到生活中去，讓他們知道語文學習不只是繼承，更主要的是為了創新。無論從哪個角度看，指導學生自己去獲取知識都是一個聰明之舉。對于教師來說，學生的預習有利于師生的交流，便于教學任務的完成；對于學生來說，則是占據了課堂的主動權，從而成為語文學習的真正主人。

學生自主學習能力的培養不限以上幾個方面，但身為教師應充分認識到培養學生自主習能力始終是教學的主導方向，教師在其中應發揮主導作用，在教學中勤于思考，勇于實踐，大膽創新，這樣才能出色地肩負起教育教學重任。