小學語文教學中學生語感的培養

王立鵬

摘 要： 隨著新課程教學改革的推進和深化，語感教學的理念逐漸被廣大語文教師接受。尤其對于小學生而言，增加語感體驗積累，對于提高語文能力有重要的作用。本文從語感的概念和功能出發，詳細闡述了培養小學生語感的重要性，并提出了具體的培養策略。

關鍵詞： 小學語文教學 學生語感 培養策略

小學階段正是學生由感性思維向理性思維過渡的關鍵時期，也是學生積累語感、提高語文能力的重要時期。如果小學語文教師在教學中對學生進行適當的語法規則指導，增加學生的對話練習，就可以有效地幫助學生形成一定的語感，提高學生的語文綜合能力。

一、語感的概念和功能

在小學語文教學中，語感就是學生通過教師的講述或閱讀而直接感知語言，是學生學習、認知和運用語言文字而產生的敏銳感知力，體現了學生的語言水平。它既包括學生對于語音和文字符號的感覺，又包含學生的感知、理解和情感體驗在內的言語活動過程。通過語感，學生可以準確地把握對方語言的要點，領會到對方話語中所蘊含的感情，進而感悟到對方的感情基調和意境。

語感可以增強學生的理解能力。在小學語文教學中，小學生不僅要理解詞的概念和定義，更要理解詞所附帶的意義，這樣語感與生活聯系在一起，就有了感情色彩、形象色彩和語體色彩的言語意義。因此，教師要引導學生對抽象化、概念化的語言進行形象、具體的理解和分析，從而適應小學生的年齡特征，培養小學生的語言能力。同時，語感還有造型功能。當學生在說話和寫文章的時候，很多語言會自然而然地流露，這就是學生對語言感受、理解和積累的結果，是其語言造型功能的體現。

二、小學語文教學中學生語感培養的重要性

1.充分鍛煉學生的思考能力，增強其直覺感知。很多學生在學習現代文閱讀和古文閱讀的時候，常常望文生義，不能敏銳地覺察到詞匯所隱含的深刻內涵，至于根據語義聯想更是無從談起。例如學生在理解“秋月”一詞時，僅僅根據字面意思，將其理解為秋天的一輪明月，而不能聯想到冷寂無邊的落寞相思之感；在理解“財富”一詞時，總是將其與金錢和人的品位聯系在一起，而無法理解其意思的延展性等。

2.促進學生邏輯思維方式和形象思維方式相結合。描述性的語言可以讓學生對事物有表象性的理解，在此基礎上，對語言進行提煉、加工和抽象，就能幫助學生對事物產生理性認識。語感則是將語言的邏輯因素和表象因素進行有機結合，更能幫助學生全面、深刻地認知事物的本質。因此，語文教師在教學中要潛移默化地對學生進行思想教育，使學生在文章的朗讀和學習中受到感染和熏陶，增強語感，從而提高形象思維能力和邏輯思維能力。

3.提升學生的精神境界。語感是學生在語文教學中感受直觀形象、誘發審美情趣和進行審美鑒賞的基礎。教師對學生語感的培養，是幫助學生形成和確立健康的審美觀念和審美心理的重要途徑，可以幫助學生在長期的實踐中認識社會生活和文化熏陶的內容和性質。例如王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”，在刻畫出塞外風光奇特壯美和蒼涼雄渾的同時，也體現了作者內心的因受排擠而壯志難申的微妙情感。學生在閱讀這兩句詩的時候，需要通過語感，才能與作者心靈相通，從而獲得更深層次的審美體驗。

三、小學語文教學中培養學生語感的策略

1.增加知識積累，豐富學生的語感。知識的積累是逐漸匯聚而成的，學生只有積累足夠的知識，才能表達出豐富的語感。教師可以幫助學生通過文本知識積累語感。教師可以培養學生記筆記的習慣，引導學生將文本中優美的段落和短文記錄下來，以利于隨時翻閱、背誦和模仿應用。教師可以幫助學生聯系生活實際積累知識。小學生的閱歷和經驗還不完善，教師在教學中不能單純地讓學生揣摩詞義，還要引導學生將語言文字融入生活，聯系學生熟悉的實際生活，幫助學生體會語感和意境之美。

2.加強閱讀，讀寫結合，培養學生語感。語文教師在教學中，要加強學生的讀寫練習，以利于學生語感的形成。多讀可以幫助學生的語感由潛意識進入顯意識，由內在的潛能轉化為外在的行動，從而使學生的語感得到全面發展。培養語感是為了更好地寫作，因此教師可以用不同的寫作方式培養學生的語感。例如教師可以讓學生抄寫、仿寫和改寫教材中的經典段落和精美語句，從而增強學生的鑒別能力，提高學生的寫作技巧和語言應用能力，幫助學生積累主觀的語感意識。

3.加強對古詩文的朗讀和學習，形成理性的語法邏輯思維。學生要利用好每天的晨讀和課間的古詩文朗讀與背誦，尤其對于較為簡單的寫景詩，學生更要反復誦讀，理解重點的字詞所代表的含義，從而讀出詩文的韻律感和美感。例如詩句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，學生在讀的時候朗朗上口，很容易就能領悟詩中意象蘊含的美，從而激活思維，遇到相似景象時，很自然地在腦海中浮現這兩句詩。

總之，語感對于提高學生的語文能力有舉足輕重的作用。因此，小學語文教師要注意運用多種教學方法和教學手段，加強對學生語感的培養和練習，讓語感成為提高學生語文能力的有力工具。

參考文獻：

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