新課程下小學語文多思動態課堂的生成

王愛平

摘 要：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課前充分預設，激活課堂思維，關注課堂生成，是新課標理念下一道亮麗的新景觀。多思動態生成的課堂，給我們帶來了挑戰。教師要精心預約生成，誘發動態生成，捕捉動態生成的契機，對生成信息進行篩選點化，使用教學機智，適時調控，使課堂高潮迭起，富有生命活力。

關鍵詞：多思課堂 動態生成 預設 引導

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0010-01

生成性的語文課堂教學應以學生發展為根本，以文本為教學資源，以多思動態生成為主旋律，以自主、合作、探究等學習方式為手段，引導學生在語文學習中，內化知識、發展語言、升華情感、完善人格。更重要的是，課堂中要充分考慮教學環境的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式來決定教學過程的最終結果。

1 充分預設，促進動態生成

教學過程中的生成并不是隨意的生成。教師應從學生的實際出發，把握學情，充分“預設”。例如，我在教學三年級上冊《奇怪的大石頭》講到李四光的巨大貢獻時，學生提出問題：“什么是第四紀冰川？”隨即我播放了冰川活動的錄像，并做了介紹，學生很快明白。我又“趁熱打鐵”，告訴學生：“第四紀冰川發生于250萬年前。在這個時期，同緯度地區曾發生了很多次的冰川作用，我們中國的土地上也發生這樣的冰川活動。可是，外國的科學家卻斷定我們中國不曾有過第四紀冰川活動。你們知道嗎，就是李四光發現了長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。”這一下，教室里可熱鬧了，學生們情不自禁地議論開了，“李四光真了不起！”“李四光真會鉆研，我要向他學習”……看到學生這么投入，我也很欣喜：“同學們，李四光的這一研究成果，可是跟他小時候的一塊石頭有關呢。我們一起去看看這塊奇怪的大石頭吧！”在后面的學習過程中，學生了解了正是因為李四光勤于思考、善于動腦、執著求索，才會有這一偉大的研究成果。

2 關注學情，誘導動態生成

在課堂上，許多老師會有這樣的體驗：課前備課時分明是這樣設計的，在課堂上呈現出來的情形卻與先前的設計相去甚遠。教師面對始料不及的變故，缺乏隨機應變的處理機制，被學生牽著鼻子走，有學無教。又或者教師在課堂上仍受縛于教案，壓制住學生想說的愿望，按部就班地按事先預設好方案教學。預設是相對靜態的，但隨著教學進程的深入，隨著學生生成狀態的不同，教師要啟動課堂教學機智，誘發學生的進一步生成。

學習《凡卡》這節課時，突然有個學生提出看法“爺爺真的太狠心了”，課堂內爭論不休。課堂的爭論越來越激烈，學生思維碰撞的激情一浪高過一浪。老師隨機改變了預設的教學方案，決定抓住這位學生觀點展開探討，在學生的思辨中進行了現場的啟發誘導。學生們從課文內容談到現實的生活，從凡卡的現在想到他的將來，從他爺爺的處境說到對凡卡的希望，議論得很多很多。

所以說，動態生成式的課堂，教師要做到真正的關注學生，心中時刻裝著學生。只有這樣，我們在靈動的學生面前才不會手足無措。而學生在課堂中感受到自己獲得了尊重，感受到老師對于他們能提出不同觀點的歡迎，才能敞開心扉，學生語文學習的主動性得到充分體現。

3 機智引導，彰顯精彩生成

課堂是動態的，學生的反應往往出乎教者的預料。面對多變的學情，教師首先要有一個冷靜的頭腦，不必因此亂了陣腳，其次，應有一個聰慧的頭腦，冷靜思考，認真傾聽，及時抓住學生發言中稍縱即逝的閃光點，巧妙點撥，因勢利導才會柳暗花明。

（1）“節外生枝”，因勢利導。我們關注動態生成，呵護動態生成，如果僅僅停留在激發即時生成的教學情境，學生充滿童真童趣的問題的出現是遠遠不夠的。動態生成、流程靈活的課堂，需要教師強有力的引領。當學生“節外生枝”的時候，教師要機智引導，而面對生成性問題、生成性資源，教師能否及時把握，恰當處理，使其富有教育價值，非常重要。

（2）小中見大，迂回突破。所謂小中見大，就是對生成進行有價值的控制和調整，避輕就重、避虛就實，大處著眼、小處著手，在迂回突破中精彩生成。

支玉恒老師教學《歡樂的潑水節》最后一節時，突然有一位學生問：“老師，現在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節要潑掉許多水，這不是在浪費水資源嗎？”這一問題顯然出乎大家的意料，就在全班學生和聽課老師為之瞠目的時候，支老師卻對這位學生大加稱贊，并請學生再讀全文并思考：潑水節這一天人們為什么特別高興？這里的“水”到底有什么含義呢？一石激起千層浪，學生經過一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，而且具有深刻的文化內涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。他們相信，雖然傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區—— 西雙版納，但愛水的民族，肯定最懂得水的珍貴。短短的五分鐘，卻使學生受到了一次民族文化的熏陶。

4 啟發多思，達到理性生成

當前，部分教師追求課堂上氣氛的熱熱鬧鬧，但是教學的核心內容被擱置一邊，文本的有效闡發、精華挖掘和思維與情感的共鳴被忽視。課堂上缺乏教師的隨機點撥，不能有效引導學生的思維方向，結果，這樣的課堂只是讓人感覺“熱鬧得空泛”。 而這就需要教師啟發學生抓住重點反復深入地思考，促成課堂教學的理性生成。

有位教師教學《只有一個地球》時學生默讀課文，發現并提出如下問題：（1）為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？（2）為什么說地球像一葉扁舟？（3）為什么說地球是渺小的？（4）為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍？……根據學生的問題，教師隨機點撥：哪些問題書上沒有答案，哪些問題之間有聯系，哪些問題需要重點思考。引導學生深入感悟以下幾點：（1）為什么說地球太容易破碎了？（2）為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？（3）為什么人們要隨意毀壞地球資源？在交流中集中到對課文第四自然段的感悟上去：（1）讀第四自然段，想像自己看到的畫面。（2）補充閱讀材料《地球上的一天》。最后，從向地球母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀：“地球！我親愛的母親！”

教學是一門藝術。面對課堂中紛至沓來的生成信息，教師應披沙瀝金，做生成信息的裁剪者；教師需篩選點化，做有效生成的催化者，使得課堂浪花閃耀，高潮迭起，讓生命的活力在動態生成中涌動，讓無限精彩在課堂教學的多思動態生成中如期而至。

參考文獻

[1] 夏磊.小學語文教學兒童閱讀觀研究[D].山東師范大學，2011.