高等職業教育中加強校企合作問題的探討

張勇 龔光軍

摘要：高等職業教育是一種以技術應用能力培養為主要內容的技術教育。目前積極探索符合我國國情的技術應用型人才培養的發展道路是高等職業教育的當務之急。加強校企合作是職業教育實現人才培養目標的有效途徑，是職業技術教育改革和發展的必然趨勢。

關鍵詞：高等職業教育；校企合作；合作辦學；人才培養

一、引 言

高等職業教育既是高等教育的組成部分，也是職業教育的組成部分，擔負著為地方經濟建設發展培養輸送生產、建設、管理、服務第一線高素質技術應用型人才的重任。隨著我國全面建設小康社會的不斷推進，科學發展觀的樹立和貫徹落實，地方經濟增長方式逐漸轉向主要依靠科技進步和提高勞動者素質、走集約型為主的經濟發展道路上來，地方經濟建設發展對較高層次的第一線應用型人才的需求明顯增加，迫切需要大力發展高等職業教育。[1]目前高等職業教育已占據高等教育的半壁江山。到2009年，全國高職院校在校生數達964.8萬人，招生數達313.4萬人，超過本科生的招生規模。

高職教育的培養目標就是培養面向生產、建設、管理、服務第一線高素質技術應用型人才，要求學生走進企業就能直接進入一線的關鍵技術崗位熟練工作。要實現這一目標，必須在教學過程中直接與一線多變和多樣的關鍵技術崗位結合起來。這是高職教育的本質特征，這一特征決定了高職教育發展需要與企業緊密結合，走校企合作辦學之路。[2]

二、校企合作的意義

校企合作是職業教育院校與企業發展的共同之路、必由之路。通過校企合作要解決的問題，對職業院校而言，主要是解決辦學條件、育人模式、學生就業三大問題；對企業而言，主要是解決產品生產、培訓員工、智力支撐三大問題。職業院校生存的依托是企業和市場的需求，企業和市場是職業教育院校“產品”的接受者、檢驗者、使用者和直接受益者。

三、目前高職院校校企合作主要模式

1.訂單式。[3]“訂單式”培養模式，是由用人單位根據其對不同規格的人才需求情況，提出訂單，由學校按照用人單位提出的規格、數量進行培養。教學計劃由校企雙方共同制訂，根據崗位知識結構、能力結構和素質要求確定培養方案，構建理論和實踐教學體系。企業通過校企合作會議參與學校培養方案的制訂，通過講課等形式把企業的用人要求傳達給學生。

2.校企聯合式。“校企聯合式”培養模式，是由學校與用人單位共同辦班的一種辦學形式。在這種培養模式下，企業與學校成了辦學的伙伴，雙方共同出資、共同建設。在學校得到企業辦學經費及師資支持的同時，企業則得到符合自身人才規格需求的未來的高素質技能人才，校企雙方成為了利益共同體。

3.工學交替式。“工學交替式”培養模式，是校企雙方在長期的合作過程中優勢互補、揚長避短逐步形成的一種人才培養模式。高職院校把整個學習過程分解為學校學習和企業工作兩個交替進行的過程。在教學組織上采取分段式教學，實行工學交替或一邊學習一邊工作的模式，合作企業為該專業學生留出一部分工學交替工作崗位，并隨著學生學習進度輪換崗位。該模式主要注重人才的過程培養，強化實踐性教學環節的效果，將專業技術理論知識與生產實踐活動有效、緊密地結合起來，培養學生應用所學的理論知識解決實際問題的能力。該模式取得成效的關鍵在于要適當增加學生到企業進行階段教學實習鍛煉的機會和延長教學實習的時間，建立師徒導師制度，聘請企業實踐經驗豐富和技能水平高的高級專業技術人員作為高職院校的校外兼職教師和實習指導教師。此外，高職院校還可將學生在實習過程中遇到的問題及時反饋給專業理論課和實踐課教師，改進教學方式，不斷調整教學方案，切實提高高職院校人才培養的質量。

4.“頂崗實習”模式。“頂崗實習”培養模式，是指學生還沒有完全畢業，大部分主要專業課程都已經修完，由于就業機會難得或企業急需技術人員，高職院校允許學生提前走上工作崗位，作為企業正式員工開始工作和鍛煉，直接接受企業的考核和績效評價。該模式一般要求在頂崗實習之前必須經歷三個階段的能力訓練：第一階段培養學生基礎專項能力；第二階段培養學生綜合實務能力，在校內可以進行以真實的專業技能為載體的模擬仿真綜合實訓；第三階段培養學生頂崗能力，可以在企業真實情境中進行。通過三個階段的學習，提高學生的就業競爭力，實現就業即能頂崗的要求。該模式要求企業對頂崗實習的學生與企業內部自己的員工同等看待，這樣才能達到預期目的。

5.產學合作式。“產學合作式”培養模式，是由企業直接進駐學校，通過企業的生產讓學生在學校零距離接觸生產過程的一種人才培養方式。什么樣的企業可以進入學校，企業怎么進入學校，企業進入學校后應履行什么樣的義務，都有嚴格的規定。通過“產學合作式”培養模式，學校獲得企業資助是次要的，重要的是師生可以通過觀摩和師傅的指導，學到企業生產最前沿的知識與技能。

6.校企互動式。“校企互動式”培養模式，是學校主動為企業培訓員工，參與企業技術革新，企業主動接受學校師生實踐、學習的合作模式。

四、目前高職院校校企合作現狀

雖然我國高職院校與企業的合作起步較晚。但隨著改革開放的進一步深化，我國的校企合作蓬勃發展，時至今日，絕大多數的高職院校都在不同程度上與企業進行了合作。由于學校所處的環境、專業的設置、雙方合作的主動性及有效性等方面存在著一定的差異，每所學校校企合作的內容、層次、形式、途徑及程度等方面也必然有其特殊性。

目前高職院校校企合作的重要性得到了高職院校各類人士廣泛的肯定。但目前合作形式比較單一，主要表現為高職院校與企業之間簽訂合作辦學的協議，而真正開展實質性合作的學校比較少。況且協議的內容多為松散式的合作意愿，缺乏實質性的東西，有相當一部分學校合作協議簽訂的時間是在該校教學質量水平評估之前。

五、校企合作存在的問題

盡管我國職業教育在校企合作、產學研結合方面的理論研討已比較深入，在實踐中也探索出一些成功的模式和經驗，但總體來看，校企合作還處于起步階段，合作的深度和廣度還遠遠不能適應高職院校和企業發展的需要，影響和制約校企合作的一些深層次的問題依然存在，這些問題主要表現在：

1.職業院校自身的問題。[4]從理論上講幾乎所有職業院校都已認識到校企合作對于人才培養和學校發展的重要性和迫切性，但一涉及到具體問題，長期封閉辦學的慣性思維和根深蒂固的傳統觀念就會產生很大的作用。顧慮教學秩序和教學計劃被打亂，顧慮辦學的主體地位受到沖擊，顧慮學校的經濟利益受到損失，甚至顧慮與企業的關系不好處理等等。學校教學改革特別是課程改革不能及時反應企業要求，教學的規范性和企業要求的快速反應之間存在很大差距。教師隊伍有很大部分直接來自高校，沒有企業實踐經歷。教學上采用傳統的填鴨式授課方式，缺乏校企合作的內在動力。職業院校自身的科研能力較弱，在校企合作方面難以達到高水平。因此，如何提高職業院校的科研能力，特別是產品開發、新技術應用和推廣的能力，通過自身的人才優勢、技術優勢擴大學校的影響，尋求與企業多樣化的合作形式是職業院校應該十分關注的問題。

2.企業參與合作的積極性還未能真正調動起來。[5]“校企合作學校一頭熱”的現象還比較普遍。主要原因在于我國市場經濟運行體制還未發育成熟，多數企業在資本積累和生存發展中還處于爬坡階段，企業更多考慮的是自己當前的經濟效益和生產秩序，加之勞動力市場供大于求的不平衡狀態嚴重存在，企業無需承擔人才培養成本即可直接獲得勞動力供給，校企合作能給企業帶來的回報和“共贏”還未得到企業的廣泛認可。

3.政府的職能還不到位。發達國家的經驗證明，校企合作機制的真正形成需要相應的法律體系予以保障，需要政府強有力的宏觀調控。近幾年，我國政府為促進校企合作制度的形成盡管也出臺了不少政策，但多數屬于倡導和鼓勵方面的行政條文，執行起來彈性較大，還缺少法律層面上的剛性約束。另一方面，政府要培育市場經濟體制的形成，要引導企業自主經營、參與市場競爭，對企業參與校企合作的硬性規定還持謹慎態度。在這種狀況下，校企之間的合作在很大程度上還要依賴于學校和企業的協作和互動。

六、加強校企合作的建議

走校企合作辦學之路是高等職業教育實現人才培養目標的有效途徑，是職業技術教育改革和發展的必然趨勢，也是經濟社會發展對職業教育提出的客觀要求。實行校企合作，能使職業教育緊貼市場需求，真正辦出水平、辦出特色。因此，要積極采取有力措施，不斷推進職業院校校企合作。

1.加強校企合作的研究。對各地及各職業院校校企合作的實踐經驗要加以總結和提升，對實踐中出現的困惑和問題進行深入的探討和研究。同時，要加強對有關校企合作理論的梳理、辨析，特別要加強校企合作模式、運行機制、保障機制的研究，努力形成比較系統的校企合作的理論，從而為職業院校開展校企合作提供理論支撐和指導。

2.更新校企合作的理念。進一步深化對校企合作必要性、重要性的認識。職業院校要從自身生存和發展的角度，從為經濟建設培養適用性人才的高度充分認識校企合作的重要意義，增強主動性和緊迫感。企業要從人力是第一資源的高度加深對校企合作必要性的認識，把與職業院校合作作為提升企業員工素質的戰略措施來抓。要拓展合作思路，校企合作的內容是隨著經濟社會的發展不斷拓展的，職業教育院校要在明確自身辦學定位的基礎上拓展校企合作的思路，強化服務行業企業、服務社會的意識，以服務求支持，以貢獻求發展。學校要根據自身的特點選擇與企業合作的方式，與企業建立全方位的緊密合作關系。

3.創新校企合作模式。主要是拓展合作領域，由淺層次合作到全方位合作。通過校企合作，實現校企雙贏。目前，要大力推行“校企合作教育模式”。這種模式主要是人才培養方面的合作，可以是“訂單式”培養，即職業教育院校根據企業的用人需求為企業“量身定做”培養急需的專業技術人才，定向輸送給相關企業。也可以是合作培養，如合作開辦相關專業，建立聯合培訓中心，聯合設立實習實訓基地，合作培養“雙師型”教師、產品研發和技術推廣人員，這種形式可以面向社會，培養、培訓的內容可根據市場需求確定，達到“零距離”上崗。以上兩種方式都要實現學校和企業資源共享[6]，包括實驗實習設備、信息資源、人才資源等。如，企業技術人員可以到學校擔任兼職教師，學校專業課教師可以參與企業的產品研發、技術推廣和人員培訓。企業要參與教學的全過程，如參與課程開發、教學設計、實踐課教學等。要通過校企合作改變職業院校傳統的課程體系，使職業院校人才培養真正適應市場需求。在教育合作的基礎上，逐步拓展合作領域，可以采取學校與企業以股份制的形式合作。企業可以是國內的企業，也可以是國外的企業；可以是國有企業，也可以是其它所有制形式的企業。企業以設施、場地、技術等多種形式向職業院校注入股份，以主人的身份直接參與辦學、共享辦學效益；也可以共同研發產品。學校以主體專業為依托形成和發展相關產業。通過這種深層次形式的合作，推動職業院校科研技術成果向現實生產力轉化。

4.建立和完善校企合作機制。政府要在校企合作中有所作為，要將校企合作作為職業院校辦學的必要條件，同時要制訂相關政策法規支持校企合作。要進一步深化職業院校人事制度改革，形成開放的用人機制，廣泛吸引和鼓勵企事業單位工程技術人員、管理人員和有特殊技能的人員到職業學校擔任專、兼職教師，鼓勵職業院校專業課教師到企業參加專業實踐；在實習實訓基地建設、產品開發、貸款等方面提供優惠政策；對職業院校校辦產業和校企合作的股份制企業予以稅收優惠；明確企業在職業教育中的義務和責任；必須要求企業在用人制度上要有職業培訓或崗前培訓。政府還要為職業院校和企業合作提供平臺，如搭建合作平臺，組織校企合作論壇等。從而逐步形成政府引導、市場運作、校企聯動、合作共贏的校企合作機制。

實踐證明，成功的合作是建立在互惠互利的基礎上的，單向的援助或過分依賴往往不能穩定和持久，職業院校應不斷更新校企合作理念，探索和創新校企合作模式，不斷提高自身的教學和科研水平，形成足以吸引企業參與合作的實力和魅力，主動地、全方位多層次地為企業服務。政府部門應不斷完善校企合作的保障機制，從政策、法規和人力、物力、財力上給職業院校以強有力的扶持。

參考文獻：

[1] 普星.高等職業教育與地方經濟建設和諧發展研究[J].科技信息，2008，（10）：222.

[2] 周龍軍.“一體化”工學結合人才培養模式的研究與實踐[J].職業教育研究，2010，（7）：136-138.

[3] 王晶.校企合作“訂單式”人才培養模式的實踐與思考[J].人力資源管理，2008，（12）：126-127.

[4] 梁煜錕.校企深層次合作辦學芻議[J].九江職業技術學院學報，2008，（4）：15-17.

[5] 丁金昌，童衛軍.關于高職教育推進“校企合作、工學結合”的再認識[J].高等教育研究，2008，（6）：51-55.

[6] 肖利平.關于高職院校實訓教學模式的探討[J].高教論壇，2010，（11）：115-116.