小學數學課堂提問能力的培養與探究

劉明麗

摘 要： 提問能力不僅直接關系學生智力水平和思維能力的提高，還能提高學生探索知識的主觀能動性。本文對在小學數學教學中如何培養學生的提問能力進行了探討，分析了小學數學課堂學生提問的現狀，并提出了改進措施。

關鍵詞： 小學數學課堂教學 提問能力 培養策略

現今我國中小學教育的重點已不單單是知識的傳授，而是學生創新能力和思維能力的培養。學生是課堂教學效果的主要反饋者和受益者，如何幫助學生形成主動發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力成為如今課堂教學的重中之重。數學是一門邏輯性極強的基礎學科，在數學課堂教學中如何提高學生的學習興趣、開發學生的智力、鍛煉學生的思維能力和邏輯性都是現今小學數學教育工作者的工作重點，而想要實現這些目標，使學生善于提問是首先要做的事情。

1.教學中培養學生提問能力的意義

偉大的科學家愛因斯坦說過這樣的一句話：我沒有什么特殊的才能，在對知識及真理的追求上我只是喜歡不斷地尋根問底善于提問罷了。偉大的女性科學家居里夫人在她追求科學真理的道路上也一直是通過不斷地對問題尋根問底才達到了她在科學上的巔峰位置。由此可見，所有偉大的科學家及科學成果都是通過不斷地提出問題、解決問題實現的，因此提問的重要性可見一斑。我國的小學數學教育更應當在學生學習的起步期就培養學生善于提問的科學精神，這對于培養學生對于問題的分析及解答的能力都有很重要的現實意義。

2.我國小學數學課堂教學中學生提問的現狀

在長期的教學實踐中，我國的一線教育工作者發現了一個普遍存在的問題，那就是在整個教學過程中，對于學習問題的提出、歸納、總結等都是由教師一人完成，這種情況在小學高年級數學教學中更普遍。無論是學生還是教師，仿佛都慢慢淡忘了學生課堂提問這一重要的教學措施和互動環節。如果任由這種情況繼續發展下去，將會對課堂師生之間的交流及學生個人能力的培養起到嚴重的阻礙作用。我國著名的數學家華羅庚曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅僅是數學上的或實驗上的技能而已，而對于新問題、新的可能性的提出，可以幫助人們從新的視角去看待舊的問題，從而使人們擁有更多的想象力及創造力，同時這也標志著科學的真正進步[1]。”目前學生不善于提出問題的原因主要有以下幾種。

2.1教育體制的約束

目前我國的中小學教育依舊是應試教育，這就導致小學數學課堂的教學模式及教學方法仍然是采用原來固有的教學模式和教學方法，這對于學生的創新能力及綜合能力有著很大的限制。在這樣的環境下學生提出問題的能力自然無法得到發展。

2.2學生缺乏表述問題的能力

由于受到傳統教學模式及教學方法的影響，一些小學生已經習慣了在課堂上被動接受知識的學習模式，很少向教師提出問題。長此以往，就會使學生缺乏與教師進行正常交流的能力，從而導致學生缺乏表述問題的能力。

2.3學生缺乏提問的積極性

由于小學生的心智不成熟，很容易受到外界不良因素的干擾從產生厭學的心理，還有一部分學生由于對基礎知識的掌握情況不是很好，導致在數學學習過程中感到無從下手、力不從心，這也是產生厭學心理的主要原因之一。

3.提高學生提問能力的措施

3.1營造輕松民主的課堂氛圍

在課堂上有一些學生有問題卻不敢提出，他們不提問題的原因主要有兩個：第一，怕問題太簡單，遭到老師的批評；第二，是抱著一種得過且過的心態。要改變這樣的現狀，教師在教學中，首先要改變的便是自己的教學觀念，在鼓勵學生提出問題的同時，還應當對學生的心理進行輔導，保護學生的自尊心及學習的積極性。其次，要在課堂上通過聆聽和采納學生的意見，營造民主活潑的課堂氛圍，消除學生對于老師的恐懼心理。對于學生稚氣的沒有價值的問題，教師不僅不應當批評，還應當通過言語調動學生的學習積極性。只有這樣才能使得所有的學生都能參與到學習活動中，激發學生的學習積極性。

3.2創建良好的課堂教學互動場景

教師可以通過創建良好的課堂教學互動場景使得學生在懷有疑問時，為學生提供多元化的信息支持。在課堂上，學生應當主動代替老師使自己成為課堂上的主人，因此教師在進行教學活動時，要充分運用多種教學手段，例如組織學習小組等，從而對各種教學資源進行有效整合，把學習的主動權交給學生，激活學生的思維，使其能產生疑問并且大膽地向教師提出[2]。

3.3在課堂上多給學生思考的時間

教師在課堂教學中應當留時間給學生，使其能夠對課堂上所學到的內容進行思考，從而敢于提出問題。教師在這段時間里，可以運用一些生動活潑的方式引導學生對問題進行探索、討論，最終解決問題。

參考文獻：

[1]唐淑萍.培養問題意識，提高創新能力[J].教育理論與實踐，2009（7）.

[2]鄭軍.課堂教學反饋行為類型及其實施原則[J].當代教育科學，2010（6）.