高職英語課堂教學問卷調查與分析

任媛　申衛華

摘 要： 本文通過問卷調查的方式，對某五年制高職一年級三個班的學生進行了一次有關英語課堂教學中學生的心理品質、情緒的變化、自信心及教師本身的素質、施教理念、教學方法和策略等對教學效率的影響的調查。在教學中，教師能否關注學生的情感變化并適時調整教學理念、教學方法和策略對能否提高英語課堂教學效率意義重大。

關鍵詞： 英語課堂教學 高職學生 教學效率 情感因素

一、引言

社會生活的信息化和經濟活動的全球化使英語成為各國往來的重要交流工具。英語教學也隨之越來越受到人們的關注，并成了語言學界和教育界及心理學界的研究熱點。學生在英語課堂上的情緒變化、自信心等對課堂效率的影響及教師的自身素質、施教理念、教學方法和策略等對英語課堂教學效率的影響的相關研究并不多。五年制高職學生又有其獨特性，一方面，部分學生對自己沒有考上普高感到懊悔，但是自尊心又很強，如果其他人瞧不起他，他就感到非常傷心和難過。另一方面，他們相對薄弱的文化基礎又使他們對某些學科的學習產生特定的心理情緒，在以往的學習中體驗最多的就是失敗，這種失敗讓他們在學習中感受不到學習的樂趣，體會不到成功的喜悅，從而就無法真正調動自我提高的內驅力。作為一名高職英語教師，筆者對任教學校的一年級三個班的130名學生進行了一次問卷調查，希望從中獲得對高職英語教學的有益啟示，以此改善部分學生的學習現狀。

二、研究方法

本次調查研究主要是對師生雙方的一些影響英語課堂教學效率的因素，如學生的情緒變化、自信心及對西方文化的了解程度、學生的家庭背景、入學前就讀的學校類型和教學質量等對課堂學習效率可能產生的影響；教師的自身素質、施教理念和方法等對課堂教學效率的影響。調查目的在于探討解決高職學生英語課堂學習困難以提高學生英語課堂學習效率的施教理念、方法和相應的策略。

筆者利用自習課時間，對所任教的三個班學生發放了130份問卷，共收回有效問卷125份。主要采用定量分析方法對各個選項的數據進行統計分析。

*F1：上課時緊張、過分焦慮感和挫折感等情緒變化對課堂效率的影響。

F2：自信心不足、怕丟面子等對課堂教學效率的影響。

F3：對西方文化和相關背景知識的了解程度對課堂效率的影響。

F4：家庭背景、入學前就讀的學校類型和教學質量等對學生學習效率的影響。

F5：教師自身的素質，如語音是否標準、是否有責任心、是否有敬業精神等對學生學習效率的影響。

F6：課堂上教師對學生的情感關注：教師對學生的尊重與信任、鼓勵的話語、營造的溫馨輕松的氣氛等對學生學習效率的影響。

F7：課堂上教師的教學理念、策略和靈活的教學方法對課堂教學效率的影響。

從表中F1和F2項的調查數據中我們可以看到：有86%的學生（51%總是、經常，35%有時）認為在課堂上自身的緊張、過分焦慮和時常產生的挫折感會影響他們的課堂學習效率。這與在課堂上學生行為和學習效率的情況非常吻合。學生在英語課堂教學過程中除了要聽懂課堂內容外，還要能積極、主動地參與交流，并配合教師完成教學計劃。這個階段容易使學生產生消極心理情感，影響他們對課堂教學的參與熱情，導致他們在課堂上不愿也不敢開口，從而影響學習效率。與此同時，有90%的學生（59%總是、經常，31%有時）由于自己的英語口頭表達能力弱或對自己沒信心，加上受中國傳統面子文化的影響，在英語課堂上不敢或不愿參與課堂練習，從而抑制了自身的學習愿望和學習行為，致使學習目標難以實現，學習效率受到較大影響。Krashen，S.D（1982）在第二語言習得“監控模式”（the Monitor Model）中的“情感過濾假說”（Affective Filter Hypothesis）中提到：在語言學習的過程中若學習者學習的動力很大，自信心很強，對第二語言的態度是積極肯定的，學習情緒始終穩定，那么對語言輸入的刺激作用就小，因而獲得的輸入就多，反之，過濾作用就大，獲得的輸入就少。

F3項調查顯示：有87%的同學認為（34%總是、經常，53%有時）因為對目標文化及相關背景知識的了解不夠，對西方文化不熟悉、不了解，再加上母語文化的影響等一系列因素常常會影響課堂學習效率。語言學習一方面有助于人的素質和文化修養的提高，另一方面文化理解會影響語言的學習效率。中國學生在缺乏真實語言環境的條件下學習英語，他們必須克服學習過程中母語的干擾并具有強烈的意志力才能成功。在學習英語時許多學生往往受傳統文化的影響，傾向于把讀到的、聽到的逐一譯成中文，或把想表達的總是先用中文思考好再翻譯成英文，也就是依然依賴于母語思維，這會在很大程度上降低學習效率。

F4項的調查數據表明有98%的學生（75%總是、經常，23%有時）認為家庭背景、入學前就讀的學校類型和教學質量等個人背景因素會對他們的學習效率產生較大影響。如果學生在學習初期沒有好的學習環境和教師的正確引導、聽得不夠準確、表達能力較差、語言基礎薄弱等不僅會讓他們感到壓力大、情緒低落，而且不愿融入整體教學程序中，課堂學習效率難免會受到較大影響。家住農村和入學前在較差學校就讀的學生對此感受頗深。在課堂上他們常常因為自身的語音不太準、聽力能力較差，所以用英語交流時缺乏自信心而不愿開口，從而影響課堂學習效率。

從F5項的數據中我們注意到100%的學生（95%總是、經常，5%有時）認為教師自身的基本素質，如標準的語音、責任心、敬業精神等對提高他們的課堂學習效率非常重要。可見教師自身的高素質不但能提升學生的學習品質，還能提高學生的心理品質，對其的學習理念和方法、學習效率產生非常大的影響。如果教師自身語音不準，那學生很難說出流利而正確的英語；如果教師沒有責任心和敬業精神，他就不會關注如何提高學生的課堂學習效率，也不會精心設計課堂教學內容、方法和環節。

F7項的統計數據也同樣令人驚訝：100%的學生認為課堂上教師的教學理念、策略和靈活的教學方法對課堂效率的影響非常重要。教師良好的課堂教學理念、方法與策略不僅能讓學生積極地參與練習，更能激發他們的創造力、想象力和表現欲。傳統教育理念里學生總是被教導者，只需要教師好好教、學生好好聽就行，教師很少關注自己的言語行為對學生情感、情緒產生的影響，并適時地調整教學策略和方法以提高課堂教學效率。

99%的學生（93%總是、經常，6%有時）認為教師對學生情感上的關注，如課堂上對學生的尊重與信任、對他們學習困難和問題的理解，鼓勵與鞭策的話語、語氣溫和的教導、營造的溫馨和輕松的課堂氣氛等對學生課堂學習效率的影響很重要。如果在課堂上教師只是一味地要求學生自覺刻苦地努力學習，不鼓勵和幫助他們，不去關注他們的困難和問題產生的原因，只是任意地批評他們的錯誤和不足，就會打擊他們的自信心和學習熱情，削弱他們的學習意志力。筆者在從教過程中對此深有體會。如果教師有強烈的責任心和敬業精神，對學生有親近感，師生之間就有了互相尊重和依賴的感情，教師對學生暗含的期待體驗，能產生巨大的感召與推動力，誘發學生積極向上的激情（黃珉珉，1992：321），幫助他們達到提高學習效率的目標。

三、結語

從問卷調查的數據統計與分析中我們可以清楚地看到：學生聽說課堂的效率與師生雙方的多種因素有很大的關系。如高職學生的情緒變化、自信心、課堂心理適應能力、對英語文化的理解；教師的自身素質、施教理念、方法和策略、是否關注學生的情感變化并及時調整課堂教學內容與策略等與英語聽說課堂教學效率關系密切。高職英語課堂教學非常需要師生共同營造良好的心理氣氛，學生的課堂心理適應能力、自信心和課堂學習效率的提高在很大程度上都取決于教師的教學思想、教學理念、教學方法等因素。教師的課堂教學策略不僅應關注如何教會學生利用英語知識得體地進行表達和交流，更應關注學生情緒的變化、自信心、意志力等心理適應能力對課堂學習效率可能產生的影響，并及時調整課堂教學方法和策略，在教學中關愛學生，為他們營造輕松、和諧的學習氣氛，減緩學生過度的焦慮感、挫折感，讓他們以積極進取的學習態度面對課堂上的困難與問題，從而提高他們的自信心，提高英語課堂教學效率。

參考文獻：

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