如何提高信息技術(shù)教學(xué)中的課堂管理

牟文凱

摘 要： 隨著新課程改革的逐步深化，信息技術(shù)課程已經(jīng)蓬勃發(fā)展，但傳統(tǒng)的課堂管理方式在信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)逐漸顯露出弊端，課堂管理問(wèn)題成為信息技術(shù)教學(xué)中的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。作者從分析信息技術(shù)教學(xué)的課堂管理現(xiàn)狀入手，提出自己在實(shí)踐中總結(jié)出的信息技術(shù)課程課堂管理策略，以期提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教學(xué) 課堂管理 有效教學(xué)

伴隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，信息技術(shù)學(xué)科以其強(qiáng)大的操作性、互動(dòng)性和實(shí)踐性深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)。也正是由于它的這些特點(diǎn)，信息技術(shù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)許多其他學(xué)科所沒(méi)有的矛盾，特別是課堂管理成為信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，甚至影響到教學(xué)的有效開(kāi)展，因此，為在信息技術(shù)課程中開(kāi)展高質(zhì)量的教學(xué)，筆者認(rèn)為必須加強(qiáng)信息技術(shù)課堂管理。

一、信息技術(shù)課程課堂管理現(xiàn)狀

一線(xiàn)信息技術(shù)教師大多有這樣的感受：信息技術(shù)課堂管理太難了。難在哪？還是讓我們來(lái)看一下信息技術(shù)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的真實(shí)情況。

片段一：

師：怎么看待信息技術(shù)課？

生：信息課是副課，不需要參加中考，可以放松放松，玩玩游戲……

片段二：

講理論時(shí)，學(xué)生常常一問(wèn)三不知或干脆埋頭睡覺(jué)；講操作時(shí)，他們又自以為會(huì)了對(duì)老師的講解不屑一顧。微機(jī)教室中電源聲、擊鍵聲、移凳聲、談話(huà)聲不絕于耳，一會(huì)兒有人喊機(jī)子壞了，一會(huì)兒有人偷玩游戲。為了不違背學(xué)校要求或完成教學(xué)任務(wù)，某些老師每節(jié)課都布置大量的上機(jī)任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)自操作，自己則坐在講臺(tái)處遙控。這樣，課堂紀(jì)律保證了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性卻調(diào)動(dòng)不起來(lái)。

片段三：

在講授FrontPage制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)，由于上課需要，發(fā)一些網(wǎng)頁(yè)素材給學(xué)生機(jī)以備學(xué)生操作時(shí)采用，部分學(xué)生只顧欣賞精美圖片，不知老師所云；更有甚者，發(fā)現(xiàn)老師用教學(xué)軟件控制自己機(jī)器，從機(jī)箱后將網(wǎng)線(xiàn)拔掉，自顧自地做自己的事。

通過(guò)以上幾個(gè)片段，相信我們能夠深深體會(huì)到信息技術(shù)教師從事信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中所處的尷尬境地，難怪許多信息技術(shù)教師抱怨課堂管理強(qiáng)。

歸納之，信息技術(shù)課程課堂管理中存在如下的問(wèn)題：

1.重知識(shí)傳授，輕師生間、學(xué)生間的交互。

很多的信息技術(shù)教學(xué)仍然以教師為中心，忽視學(xué)生的主體參與。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往指定學(xué)生回答與操作，缺少學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交互，結(jié)果是雖有大量人機(jī)交互，卻往往形同虛設(shè)，從而使實(shí)際教學(xué)交互質(zhì)量大大降低。

2.重教學(xué)內(nèi)容講解，輕課堂環(huán)境的設(shè)計(jì)。

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境往往是以學(xué)科內(nèi)容為中心，忽視學(xué)生主體的認(rèn)知需求。在這種理念下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只能被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容，完全沒(méi)有體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)帶給課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的鮮活與生動(dòng)。

3.重操作程序的引導(dǎo)，輕“因材施教”。

信息技術(shù)課程的實(shí)施容易讓教師在課堂教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生操作程序的引導(dǎo)，以技術(shù)為中心，忽視不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

以上我們看到的不僅僅是信息技術(shù)課堂的現(xiàn)狀，更重要的是如何解決這些問(wèn)題。

二、加強(qiáng)課堂管理，促進(jìn)有效教學(xué)

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和教師教學(xué)觀。

在目前信息技術(shù)“不列入中考”的情況下，許多學(xué)生存在“信息技術(shù)課=輕松課”、“信息技術(shù)課=玩”的錯(cuò)誤觀念，同時(shí)信息技術(shù)課有一定的特殊性，就是大部分情況下上課的時(shí)候離不開(kāi)計(jì)算機(jī)。有了計(jì)算機(jī)又出現(xiàn)新的矛盾：“學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣永遠(yuǎn)要比對(duì)知識(shí)的興趣要高。”教師怎樣才能將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)是所有信息技術(shù)教師的最大課題，如果這個(gè)課題解決不好，就談不上增強(qiáng)信息技術(shù)課的教學(xué)效果。對(duì)于課堂管理，有很多老師往往有力不從心的感覺(jué)，甚至得過(guò)且過(guò)，覺(jué)得信息技術(shù)課又不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等，不需要參加中考，所以就更疏于管理，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果愈來(lái)愈差。如果每名老師都對(duì)自己所教的學(xué)科存在這種觀念，那么怎么讓學(xué)生重視你這一科目呢？所以我認(rèn)為改變課堂管理質(zhì)量的第一點(diǎn)就是讓教師和學(xué)生都樹(shù)立正確的態(tài)度。

2.加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的交互。

課堂是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)，是師生共同探究知識(shí)的場(chǎng)所，是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展的場(chǎng)所，當(dāng)前許多教師的教學(xué)觀念仍然停留以教師為中心，把學(xué)生看成是被動(dòng)的受體，缺少學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交互，教學(xué)行為千篇一律，教學(xué)策略僵化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，只能被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容，完全沒(méi)有體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)帶給課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的鮮活與生動(dòng)。

因此，教師在課堂中應(yīng)加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的交互：（1）設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)注意所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的課堂交流與溝通，設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題和能啟發(fā)深化討論的后續(xù)問(wèn)題；（2）不要直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，不是從外部強(qiáng)制性地灌輸知識(shí)，而是從內(nèi)部激發(fā)他們的求知欲，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手地獲取知識(shí)，掌握最牢固，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣；（3）隨時(shí)根據(jù)變化的情形，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，根據(jù)自己對(duì)課堂的各種信息的把握，即時(shí)做出判斷，采取得當(dāng)?shù)拇胧瑢W(xué)生的行為、思維引入當(dāng)前教學(xué)。

新課改背景下，信息技術(shù)課堂管理已成為影響信息技術(shù)教學(xué)有效性的一個(gè)重要課題。如何使信息技術(shù)課堂管理逐步走向規(guī)范、高效還需要一個(gè)過(guò)程，它不是一蹴而就的。但只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中勤于思考、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新、善于總結(jié)，在課堂管理上遇到的任何困難都一定能迎刃而解，未來(lái)的信息技術(shù)課堂必將迎來(lái)新的景象，必將更具生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林君芬，余勝泉.關(guān)于我國(guó)信息技術(shù)課程現(xiàn)狀與問(wèn)題的思考.現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（9）.

[2]陳紅燕.《課堂管理初探》.教育理論與實(shí)踐，2012（10）.