情感在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用

汪明正

摘 要： 現(xiàn)在的高中生崇尚張揚(yáng)的個性，以自我為中心，具有強(qiáng)烈的叛逆性。部分高中生自尊心強(qiáng)，時刻要求別人尊重自己卻缺乏尊重他人的觀念。文章認(rèn)為，歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，借助教學(xué)內(nèi)容滲透情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 情感 教學(xué)運(yùn)用

在高中歷史教學(xué)過程中，我一直很困惑。老師在課堂上滿懷熱情地講課，而學(xué)生總是沉默寡言。他們對歷史課毫無興趣，認(rèn)為歷史上的東西離自己太遙遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生學(xué)歷史無用的觀念。課后我經(jīng)常反思，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動力？我發(fā)現(xiàn)師生缺乏必要的情感交流，課堂上總是老師講學(xué)生記，猶如上海特級教師李惠軍所說：“一講到底，而且屢教不改。”忽視學(xué)生的主體作用。本是一堂生動活潑的歷史課，卻索然無味，自然提不起學(xué)生的興趣。我逐漸轉(zhuǎn)變觀念，開始重視借助教學(xué)內(nèi)容滲透情感，以情感教育激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。

一、借助教學(xué)內(nèi)容，在歷史教學(xué)中滲透情感教育

歷史教師對歷史的情感會潛移默化地影響學(xué)生對歷史的情感，而教師的歷史情感主要來源于自身對教材的感受。因此，教師在上每節(jié)課前都應(yīng)充分準(zhǔn)備，精心研讀教材并整合教材。2013年我接手的是高二年級一個美術(shù)班歷史課，他們面臨的首要任務(wù)是順利完成明年學(xué)業(yè)水平測試。時間短，任務(wù)重，他們在明年三月份需要參加六門科目的考試，如何在有限的時間里提高歷史學(xué)習(xí)效率，就更需要加強(qiáng)對教材的整合。為此，我常在每節(jié)課前先布置一些習(xí)題讓學(xué)生提前完成，并把課堂上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容同其他兩模塊內(nèi)容進(jìn)行整合，以問題的形式留給學(xué)生思考，從而消除學(xué)生對歷史內(nèi)容的陌生感。

僅僅靠問題設(shè)置，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感還是不夠的，需要多渠道激發(fā)學(xué)生情感。我們應(yīng)重視教學(xué)方式的多樣性，可以通過講故事，學(xué)生間質(zhì)疑問答，歷史劇表演和撰寫歷史小論文等形式，調(diào)動學(xué)生主動參與的熱情。我們創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容，充分展示知識的形成過程，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與知識的發(fā)生、發(fā)展過程，真正讓學(xué)生有情可發(fā)。

歷史教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動，是學(xué)生的主動認(rèn)識過程。教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體。以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生參與為主體，重視發(fā)揮情感因素的作用，強(qiáng)化師生間的情感交流，逐步提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

二、拉近師生距離，強(qiáng)化師生間情感交流

加強(qiáng)師生間的情感交流，注重對學(xué)生個別溝通和指導(dǎo)不僅能有效強(qiáng)化教學(xué)效果，而且是指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良人格的一條重要途徑。在歷史教學(xué)中，我們不應(yīng)該忽視每一位學(xué)生的內(nèi)心感受，每位學(xué)生都是平等的。在教學(xué)過程中教師可以先“閑下來”，創(chuàng)設(shè)寬松、平等和諧的教學(xué)氛圍，拉近師生間的距離。我經(jīng)常開展一些問卷調(diào)查，讓學(xué)生把困惑、問題和建議寫在上面，課后以聊天的形式一起探討。通過這種方式，我和學(xué)生走得更近，更重要的是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣變濃了。

其實，教師是從學(xué)生時期過來的，應(yīng)該很了解學(xué)生的心理狀態(tài)。只要歷史老師謹(jǐn)記：和藹可親，遵紀(jì)守時，嚴(yán)謹(jǐn)求真和善學(xué)善思，用自身的淵博知識引導(dǎo)學(xué)生，用自身的多樣教學(xué)方式激勵學(xué)生，用自身的優(yōu)良人格影響感染學(xué)生，將會影響學(xué)生一生。

要重視愛的滲透，教師情感生活的核心是熱愛學(xué)生。教師只有真誠地關(guān)愛學(xué)生，面對學(xué)生時才會產(chǎn)生親切感，形成愉快心境和良好的教學(xué)情感，激起學(xué)生的情感共鳴。熱愛學(xué)生，需要高度信任和尊重學(xué)生，同時也要嚴(yán)格要求學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生向健康方向發(fā)展，絕不可放任自流。當(dāng)學(xué)生源源不斷從老師身上感受對他的關(guān)愛時，就能實現(xiàn)教與學(xué)的“雙贏”。

三、樹立自信，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情感

現(xiàn)在的學(xué)生多是在“溫室里”長大的獨生子女，有很強(qiáng)的個性和自尊心，但在面對挫折時往往不知所措，缺乏自信，因此，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心顯得尤為重要。在歷史教學(xué)中進(jìn)行自信教育是一個緩慢的過程，只要教師能夠堅持下去，注重方法，就能達(dá)到令人意想不到的效果。下面我介紹在自信情感教育方面所采取的方法：

注重表揚(yáng)，樹立信心。長期以來深受應(yīng)試教育的影響和束縛，部分教師長久以來都是“向分看齊”的，只要學(xué)生稍微考得不好就大聲訓(xùn)斥，導(dǎo)致一些學(xué)生害怕見到老師，更不要說課堂上大聲回答問題了。我曾找來一些學(xué)生課后交談，我問：“課堂內(nèi)容是不是沒聽懂？”許多學(xué)生說：“不是。”“為什么老師提的問題會的也不回答？”一位學(xué)生說：“擔(dān)心說錯。”由于受到批評、指責(zé)和訓(xùn)斥，導(dǎo)致學(xué)生喪失信心。我開始注重對學(xué)生鼓勵和表揚(yáng)，鼓勵他們多發(fā)言。在歷史課上結(jié)合學(xué)生性格特點，采用多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生多參與小組討論、情景模擬、歷史劇表演等活動，在參與中逐漸樹立自信。

注重討論，強(qiáng)化自信。在歷史教學(xué)過程中，要充分挖掘歷史教材中所蘊(yùn)含的積極意義的教育素材，不斷增強(qiáng)學(xué)生的意志力，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行自信教育，往往可以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡同學(xué)交流，我結(jié)合教材實際內(nèi)容，組織學(xué)生多討論。如在講到“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”這一內(nèi)容時，關(guān)于習(xí)俗話題，學(xué)生從現(xiàn)象到原因，從古到今作分析，有學(xué)生甚至談到唐清兩朝的審美觀，學(xué)生間開展了激烈討論。學(xué)生不僅展現(xiàn)了廣闊的歷史視野，而且提高了學(xué)習(xí)歷史的興趣。

在歷史教學(xué)評價中構(gòu)建激勵機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生自信。課上多鼓勵表揚(yáng)學(xué)生參與的勇氣，千萬不要吝嗇鼓勵的語言，因為每個學(xué)生都渴望得到老師的表揚(yáng)。作業(yè)批改不應(yīng)千篇一律，更不可惜墨如金，結(jié)合學(xué)生實際多寫些鼓勵性的評語。尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，多點激勵，少點指責(zé)，要讓學(xué)生在鼓勵中不斷成長。

總之，在歷史教學(xué)中，教師要力求做到：潛心研習(xí)教材，尋求教學(xué)方式的創(chuàng)新，寓情于教學(xué)之中；了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，以情感激發(fā)學(xué)生，從而增強(qiáng)歷史教學(xué)藝術(shù)的感染力；信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生“自尊、自信、自強(qiáng)”的精神，發(fā)揮情感的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)歷史教學(xué)參考.2010.10.

[2]班主任.2010.6.