談語文教材中的“口語交際”教學

龔惠平

如何能讓“口語交際”中的豐富內涵在學生的學習過程中得到有效的體現呢？那就需要有一個切實可行的“口語交際”教學的評價標準。筆者結合教學實際談幾點“口語交際”教學評價標準的設想。

一、做到“觀察細致、說話有條理”

“口語交際”需要學生能通過回憶自己的生活經歷，向同學進行敘述?；貞浀倪^程即是事情經歷的再現，又是有條理地說話的準備。要想敘述清楚一件事，如果沒有平時生活中的細致觀察和對所準備的內容的合理的層次安排是很難完成的。這就需要教師在“口語交際”教學過程中加強學生這方面素質的培養，這也應該成為“口語交際”教學評價一個標準。

三年級語文下冊的第一個單元的“口語交際”的內容安排的是“聊聊春節”。春節期間的各種活動很多，學生應該對這個內容活動有話可講。但在教學過程中都并不像教師預想的那樣。注意觀察的和不注意觀察的學生之間存在著很大差別。從下面的兩篇“口語交際”的文章我們就能清楚的看出來。

例文1：春節到了。我真的很高興?。∧翘煳乙辉缇推饋砹恕Ｎ蚁人⒀?，然后洗臉吃早飯，吃過早飯我又看了一會兒書。爸爸媽媽在忙著燒飯，我就一個人出去找小朋友玩了。玩到中午回家吃飯，今天的菜可多了，到了晚上菜更多。春節真好啊！

例文2：春節貼春聯真有意思。今年我和爸爸貼春聯，我做爸爸的小幫手。我們先貼大門上的春聯，爸爸選了一副春聯，我拿著糨糊瓶，爸爸用排刷蘸了糨糊，把它均勻地涂在新聯的反面，再把春聯端端正正地貼在大門上。我嚷著要爸爸讓我貼廚房門上的春聯，爸爸同意了我的要求。我學著爸爸的樣子，選了一副春聯，用排筆蘸了糨糊，涂在春聯的反面。哪知排筆只蘸了一點兒糨糊，不夠涂。于是我干脆把手伸到糨糊瓶里，挖了一大塊，往春聯反面一放，用手掌涂抹了幾下，一副皺巴巴的春聯終于貼到了門上。

從上面的兩個例文，我們不難看出細致的觀察在“口語交際”中的意義。第二個例文作者描述爸爸很輕松的貼好春聯，而我貼春聯卻貼得“皺巴巴的”。這些地方作者對爸爸和“我”是怎么貼春聯的細節的描述就是細致觀察的結果。

二、讓“知識”內化為“素質”

“口語交際”的學習使學生學到了許多實用的知識。但在日常的教學工作中我發現了一個奇怪的現象，那就是學生在課堂上口述時或者寫在作文本上的內容能達到教師預設的效果，但離開課堂，在我們的日常生活中“口語交際”的應有效果就大打折扣了。

三年級下學期的語文教材的第三單元和第四單元的“口語交際”的內容分別安排的是“學會商量”和“約請”這兩個內容。

學生課堂上能在教師的指導下很好的運用，達到了令人滿意的效果。但課后，他們遇到和別人意見不同時，不是去和別人商量，耐心地聽別人的意見，而是處處以自己為中心，突現了“小皇帝”的形象。約請別人時，該有的禮貌有時也不見了。我記得在本學期快要結束時，我請班上的一位同學去約請體育老師為學生測量身高、體重。那位同學可能以為是老師請他去約請體育老師的，所以他到體育老師的辦公室就理直氣壯地說：“老師，我們老師叫你下午給我們班的同學測量一下身高、體重呢！”說完就好似完成了任務似地離開了。

“口語交際”的內容，課堂上在教師的指導下學生能很好的進行運用，而離開課堂“口語交際”的效果就不能令人滿意了。究其原因無非是我們的師生總以為“口語交際”的內容只要我們能在課堂上說出來，在作業，試卷上能正確的寫出來就可以了。這樣的“口語交際”就停留在“知識”的層面上了。它沒有能夠使“知識”轉化為學生的“素質”。因而學生所顯示出來的課上和生活中不一樣就不足為奇了。

三、從“知識積累”走向“拓展創新”

在教學過程中我發現讓學生說幾條廣告語，學生大多都能背出幾條，但是要讓他們自己也來設計廣告語時卻比較困難。廣告語的設計不僅要突出商品的優點，不過于自夸，還要使人讀起來順口。從這里我們可以看出“口語交際”的訓練中“知識的積累”的基礎上能有所“拓展創新”也是我們“口語交際”的目標之一。

教材中“口語交際”的訓練內容較豐富多彩。有些內容我們的學生可以通過學習積累就可以模仿運用了，但有些內容卻要求學生能理解“口語交際”訓練的精髓，在此基礎上進行拓展創新。例如三年級下學期語文教材的第五單元安排的“口語交際”的內容“說說廣告”，就不同于一般的“口語交際”內容?，F在我們的生活中處處都能見到廣告，它充滿了我們的生活。這次的“口語交際”的訓練讓學生從積累的知識中找出幾條廣告并不難。但我們的“口語交際”不僅是讓學生體會廣告語的用詞精美、生動，更重要是讓他們也懂得怎樣介紹產品，怎樣寫廣告。不同的產品有其不同的特點，當然廣告中“口語交際”的內容來自生活，貼近生活。

“口語交際”的教學活動，重視的不僅是“知識傳授”，更重要的應該是生活中的應用。正確的評價標準是“口語交際”教學活動中的指針。只要我們在工作中不斷的總結，不斷的完善“口語交際”教學的評價標準。我們的“口語交際”教學工作就一定能取得驕人的業績。