讓數學課堂滲透科學教育

葉平

小學科學課程標準明確指出科學素養的形成是長期的，早期的科學教育，將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。良好的科學素養會為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下堅實的基礎。

因此作為小學數學教師的我們，要從學生已有知識基礎和認知目標出發，力求符合數學學科特點，遵循學生認識發展的規律，讓科學教育點綴數學課堂，從而達到全面提高教育教學質量的素質教育之目的。

一、數學教學中要有科學教育的意識

教師應按照一定的觀點和意識來教育和影響學生，真正體現新課標新大綱的教學目的，將科技教育要求和知識更新傳授、能力的培養放在同一教學目標上。因此，我們要進一步深入鉆研新課標教材，努力挖掘小學數學教材中對學生進行科技教育的有利因子。 例如，在蘇教版小學數學教科書第十一冊教學圓周率時，應使小學生明確：對古代人民來說，圓周率的計算是一件復雜繁重的工作，圓周率的理論研究和計算就反映了一個民族的數學水平及科技的進步。在這方面，我國古代數學家有過突出的貢獻，尤其是第三世紀的劉徽利用割圓術，求得圓內接正 3072 邊形的面積來證實他的圓周率 3.1416 。祖沖之在劉徽研究的基礎上更深入了一步，得到圓周率為 355/113 ，稱為密率。小學生了解這些數學（科學）史料，不僅會激發他們的學習積極性，充實其課外知識，而且對學生進行了愛國主義教育。 每一位數學教師在教學中有意識對學生進行科技教育，但切忌牽強附會。教師在日常教學過程中要隨時隨地注意收集身邊數據，以豐富進行科技教育的內容。例如，可結合慶祝國慶60周年設計一些科技資料題型，充分顯示改革開放二十多年來的偉大科技成就，使學生知曉社會主義的優越性及科技進步的力量。

二、數學教學中有機滲透科技教育

有機滲透的方式方法主要有誘發滲透、暗示滲透、自然滲透、聯系滲透等等。例如，蘇教版第十一冊教學條形統計圖與折線統計圖時，可適時編題：某電子企業由于技術革新，一分廠、二分廠 2000 年 -2003 年產值增長情況如下表。

一分廠 二分廠

2000年 700 500

2001 年 800 550

2002 年 900 600

2003 年 1300 700

教師可要求學生根據上表中的數據，完成復式折線統計圖表（略）。學生能從直觀形象的圖示中，真真切切感覺到科技發揮作用的 “ 力道 ” 。課堂教學有例有理，學生自然心悅誠服。

三、將科學教育有序地滲透到數學教學中

對學生的科技教育要從小學階段一年級至六年級有一個整體構想，哪一年級教育要滲透什么科技內容，達到一個什么程度，每位數學教師都要心中有 “ 數 ” 、目中有 “ 人 ” 、手中有 “ 綱 ” 、授之有 “ 法 ” ，不能雜亂無章、隨心所欲，這是就整體而言。當然就 “ 個體 ” 即某一位學生而言，也許不同于整體，基此，教師要因人而異、行之有序地因材施教，既不能操之過急，也不能放松要求。誠然，欲增強小學生的科技意識，并非一朝一夕、一蹴而就之事，必須經過長期的潛移默化、不斷的耳濡目染，這就不得不對學生的科技教育進行有一定秩序的 “ 熏陶 ” 。譬如，低年級小學生可適當進行科學啟蒙教育，促使其萌發科技意識 “ 幼芽 ” ；中高年級則可增添科學調查、實地視察、實際操作等社會實踐活動，以切實培養其創新能力和科學精神。等等。

在數學教學中對小學生進行科技教育的量要有度

教師在數學教學中對小學生進行科技教育的量要恰如其分把握準確，一節數學（實踐活動）課的新授內容，不可能化大量的時間進行專門的科技教育。眾所周知，小學數學（實踐活動）課程畢竟有別于科技活動課。 例如，在教學 “ 年、月、日 ” 時，可設計如下習題配合新知、穿插進行一些科技教育： 1964 年 10 月 16 日 我國第一顆原子彈爆炸成功， 1967 年 6 月 17 日 我國第一顆氫彈爆炸成功， 2003 年 10 月 15 日 “神州五號”發射成功，楊偉利成為中國太空第一人，舉國歡慶。

2005年10月12日，航天員費俊龍、聶海勝乘坐神舟六號飛船再次飛上太空，并在遨游太空5天、完成一系列太空實驗后安全返回地面。

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作為一名小學數學教師應千方百計深入挖掘數學教材和平時點滴的教育因素，運用行之有效的方法，通過對數學知識的具體解析，結合學生的認知結構及年齡特征，加強對學生進行科技教育，使其充分認識到科學技術的日益重要性。 21 世紀必將是科技高度發達的網絡時代，面向知識經濟的挑戰，時不我待！我們每位教師理所當然責無旁貸。