初中英語教學新目標英語的詞匯教學策略

劉忠紅

【內容摘要】新目標初中英語詞匯教學，不僅可以實現傳統教學對語言知識的傳授和發展學生語言能力的要求，還可以教會學生認識社會和生活，培養學生的自主學習能力。根據目前我國初中英語教學的現狀，對新目標英語教學進行積極的探索，立足于課堂教學活動，運用多種教學方法，為學生傳授學習詞匯的技巧，加強學生課外的拓展閱讀，不斷的積累詞匯，培養學生的自主學習能力，提高初中英語教學質量，實現新目標的英語詞匯教學。

【關鍵詞】初中英語 新目標英語 詞匯教學

新目標英語詞匯教學，需要對教材的內容進行深化、拓展和外延，延伸課文空間范圍，對教學原則和理念作出改善和調整，引導學生對英語詞匯進行理解和練習，提高學生學習詞匯的質量和速度。在新目標英語詞匯教學過程中，教師要幫助學生了解詞匯的意義和用法，提高學生對詞匯的理解能力，實現初中英語教學新目標對英語詞匯的要求。

一、初中英語詞匯教學現狀

1.沒有深入的對詞匯進行講解

一些老師利用早自習或者上課前的時間，進行集中教學，學生只是會讀單詞，理解單詞的意思。教師對學生進行聽寫練習，檢查學生學習和記憶單詞的效果。對聽寫錯誤的同學，進行懲罰。最后，學生對聽寫單詞覺得枯燥乏味，而且浪費時間，容易忘記單詞，長期以來，就會產生怨恨情緒，失去學習英語的學習興趣，對英語老師感到厭煩，有些同學最后甚至會放棄英語學習。在進行英語詞匯教學過程中，教師應該通過各種辦法對詞匯進行講解，引起學生學習興趣。

2.詞匯教學目的不明確

一些老師在進行英語詞匯教學之前，會想到創設情景的方法，把教學材料中出現的詞匯都進行情景教學。但是因為一些老師想要追求全面的詞匯教學，進行情景創設的時候或許講解的知識與需要學習的材料沒有關聯，導致課堂教學詞匯的時間不足，而且學習材料較少，教學目的不明確。創設的情景和單詞材料聯系不足，不利于學生對詞匯的理解和掌握。

3.教學效果不好

教師在對閱讀材料中的新詞匯進行講解的時候，引經據典、侃侃而談，從一個單詞講到其它相關的單詞和詞組，學生忙于記筆記，詞匯教學不符合語境，學生無法對大量詞匯進行記憶，而且有些詞匯和教學材料無關，也不一定會在閱讀材料中再次出現，學生無法在課堂中對這些詞匯進行練習和運用。課堂上記錄的筆記內容，需要學生在課后進行背誦，才能記憶。這種現象造成了教師在課堂上花費了大量時間和精力，卻沒有實現預期的教學效果。

二、新目標英語詞匯教學方法

1.改善教學方法

（1）直接記憶法

對初中英語課堂詞匯教學時間做出調整，充分利用學生的早課時間，帶領學生對每一單元的單詞進行集中學習。初中學生已經可以對音標進行非常熟練的掌握，所以能夠根據單詞的發音，按照一定的讀音規則對單詞進行拼寫，直接記憶的方法要求學生必須很好的掌握語音知識。

（2）構詞記憶法

初中英語詞匯教學中最常見的構詞法包括：對單詞進行合成、派生和轉化。

①單詞合成法

把兩個或者兩個以上的單詞組合成為一個新的單詞，這種形式就是單詞合成法。例如：Class + room=classroom、black + board=blackboard、good + looking=good-looking、every + one=everyone等。

②單詞派生法

在單詞前面或者后面加上一個詞輟組合成新的單詞，就是英語單詞記憶的詞匯派生法。在英語單詞前加的詞輟叫做前輟，在英語單詞后面加的詞輟叫做后輟。例如，屬于前綴的單詞有：un-，dis-，bi-，re-等；屬于英語單詞后輟的有：-or/er，-ful，-toin，-less等，在進行單詞記憶的時候可以通過單詞派生法，例如：hope-hopeless-hopeful、able-unable等。

③單詞轉化法

通過一個單詞的一種詞類，把這個單詞轉換為另一種詞類的單詞記憶方法叫轉化法。轉化后單詞的意義一般和轉化前單詞的意義緊密相連。例如：walk（動詞：散步、走）→take a walk（名詞：散步）；look（動詞：看）→have a look（名詞：看一下）等同類的詞。

（3）同音異形總結法

對在英語教學中學過的同音異形單詞進行總結，幫助學生記憶單詞。例如：be和bee，sea和see，buy和by，eye和I，for和four，take和cake等。

2.增加學生詞匯量

在初中英語詞匯教學過程中，教師應該注意增加學生的單詞詞匯量。例如：在新目標英語教學教材下冊的第四單元中，對有關職業的單詞進行講解時，教師布置任務讓學生分小組進行，對課本以外的資料進行表示職業詞匯的查找，做成英語單詞詞匯卡，注明音標和漢語意思，互相交流。

在做英語閱讀題時，把陌生詞匯抄到黑板上，單獨進行講解和記憶。這類單詞只要求會讀，在材料中出現時，明白單詞含義。以新目標第二單元的詞匯為例，引導學生對headache 進行拆分，即由head（頭）加上ache（痛）合成的，屬于合成詞。找出單詞前綴和后綴組成的規律。例如：前綴un-、il-、im-和后綴-less，通常表示否定意義。

三、總結

初中英語的新目標詞匯教學，需要教師針對初中英語詞匯教學的現狀，找出新詞匯教學中存在的問題，結合學生實際，改善教學理念和方式，提高教學質量，實現新目標對初中英語詞匯教學的要求，促進初中英語詞匯教學的發展。

【參考文獻】

[1] 孫偉偉. 初中新目標英語閱讀詞匯教學策略探討[J]. 中國科技創新導刊，2011，28（11）：9-10.

[2] 楊鴻兒. 初中新目標英語詞匯教學探究[J]. 考試周刊，2011，26（31）：95-96.

（作者單位：江西省信豐縣龍舌中學）