論民辦高職院校企業戰略管理課程教學改革

羅安國

摘 要 目前民辦高職院校企業戰略管理課程教學的整體水平還比較低，亟需加大教學改革力度，明確教學目的，轉變教學理念，豐富教學方法，更新教學內容，強化實訓教學，完善教學考評，提升教學質量。

關鍵詞 民辦高職院校 企業戰略管理 教學改革

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

民辦高職院校在我國高等教育大眾化階段不僅需要量的發展，更需要質的飛躍。當前，民辦高職院校要提升教學品位和社會形象，關鍵在于培養社會需要的人才，根本在于提高教學質量。從民辦高職院校企業戰略管理課程教學的現狀來看，存在教學目的比較模糊、教學理念比較落后、教學方法比較簡單、教學內容比較陳舊、實訓教學流于形式、教學考評比較乏力、教學效果尚不能滿足社會對高層次專業人才的需要等問題，亟需加大教學改革力度，提升教學質量。

一、明確教學目的

基于企業戰略管理課程內容具有很強的理論復合性和實踐應用性，立足于大多數民辦高職院校師資力量、生源質量和教學條件等教育資源都相對薄弱的現實，不能盲目地把教學要求定得太高，試圖不切實際地進行精英教育。必須針對不同學歷層次、不同專業背景的學生，厘定課程性質，進行區分教育：對于非經濟、管理專業的在校學生，適宜以公共選修課的形式進行企業戰略管理課程教學，由學生自愿報名參加，主要講述企業戰略管理現象和原理，重在培養企業戰略管理的感性認識和觀念。對于經濟、管理專業的本專科學生，應在講述完管理學原理、企業管理和財務管理等主干課程，已經具備相關基礎學科知識后，在高年級以必修課的形式安排，重在夯實企業戰略管理課程基本通識的基礎上，通過分析典型案例，培養思維方式和話語體系，為以后從事相關工作奠定初步的基礎；有條件的還可結合專業方向，側重于某一方面做進一步學習，引導學生得出分析實際問題的思維路徑和解決實際問題的技巧方法，培養實踐運用中的專業能力。

二、轉變教學理念

基于內因與外因關系的基本哲學邏輯，即使外在的知識系統再完備，若沒有轉化為學生自己的知識系統，它仍不能發揮任何作用。而每個學生既有知識結構是不同的，所以即使在相同的外部條件下，每個學生所建構的內部知識系統也是不一樣的。因此，必須以作為現代主流教學理念的建構主義學習理論為指導，摒棄單向的填鴨式灌輸，推行雙向的啟發式導學，真正做到以學生為主體，將學習的主動權交給學生，以教師為主導，使傳授知識與培養能力并重。

具體而言，更新教學理念就是要：變“以教師講授為中心”為“師生共同研討”，知識是學習者在原有知識和經驗基礎上的主動建構，而非被動地接受或吸收，教師的主要任務是啟發思路、講解要領，解釋重點與難點，引導學生獨立思索，自主學習，相互研討和學術爭鳴。變“以教材為中心”為“教材和課外讀物并重”，讓學生從教材上掌握課程的基本知識后，廣泛地閱讀課外材料，收集和甄別有關信息，加深理解。變“以課堂為中心”為“課堂與課外并重”，一方面利用網絡等方式，增加師生的課外互動，另一方面要求學生進行適量的課前預習和課后復習，并采取適當的方法把它與課堂教學活動聯系起來。變“以傳授知識為中心”為“傳授知識與培養能力并重”，在確定教學目標、設計教學內容和活動、選擇教學方法時，特別注意思維能力和創新精神的培養。變“以學會為中心”為“以會學為中心”，強調方法論的傳授，使學生學會自行獲取、更新和應用新知識。

三、改進教學方法

教學方法的改進不僅僅是利用多媒體或使用雙語等器物層面教學手段的現代化，更重要的還在于教學組織方式和教學流程的科學化。在建構主義學習理論的指導下，推行雙向的啟發式導學，就應當以問題教學法（（Problem-based learning）為基礎，積極引進和綜合運用案例教學（Case study）、概念圖形成（Concept mapping）、團隊工作（Teamwork）及網絡學習（e-learning）等教學方法。

問題教學法強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過讓學生合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的事物規則，形成解決問題的技能，并構建自己的知識體系，增長自主學習的能力。其一般流程是：組織學習小組，形成無偏見的合作氛圍——教師圍繞擬講授的知識點，課前布置相關問題——學生在學習過程中發現和提出問題——教師或學生初步回答問題——學生討論和爭論問題——教師歸納和總結問題——教師提出擴展性或前瞻性問題。在這個過程中，教師的任務和作用就是科學合理地設計基礎性問題，構建良好的小組內部合作機制，通過及時的肯定和追問，引導和促進教學互動的開展，以及根據學生的反饋意見及時進行教學調整。

案例教學法強調利用真實或虛擬的生動案例，增強學生的感性認識，激發學習興趣，并引導其利用基礎知識參與案件解決的推理過程。概念圖形成法強調在進行基本概念、原理的教學時，以繪制邏輯關系圖的形式，使知識點之間的關系條理化和直觀化，便于學生形成整個課程的結構體系。團隊工作法強調通過互動討論、分組學習、集體求解等方式，融合教學過程中師生之間以及學生與學生之間的割裂狀態，培養教學氣氛和溝通、協作能力。網絡學習法強調利用網絡上傳和下載課件等各種聲音、文字、影像教學資源，并開展網上信息檢索和網上學習交流。

四、更新教學內容

根據企業戰略管理課程基礎概念和基本原理等理論部分內容相對穩定，具體制度規定和實踐案例變動較大較快的現實，應當在國家教學大綱的指導下，形成“主線相對穩定，框架基本成型，內容動態發展”的教學內容體系。具體包括三部分：核心層的基礎概念和基本原理主要采用概念形成圖的形式進行表述，基本保持穩定，并可以講義形式印發學生，便于識記、理解；衍生層的具體制度規定，可以提供網絡目錄索引，結合國家法規政策的變動，及時調整更新，并對更新部分做著重提示；擴展層的實踐案例，可以收集整理成動態的網絡案例庫，根據具體內容進行加工萃取，開放給學生閱讀。條件成熟時，還可以相應結集出版該課程的核心原理、衍生制度、擴展案例和輔導習題等系列教材。

五、強化實訓教學環節

第一，要高度重視企業戰略管理課程的實訓教學，改變輕技能實訓，重傳統的理論教學的觀念與做法。第二，要合理地設定企業戰略管理課程授課的總課時，科學確定理論課時和實訓課時以及學生期末理論考試和實訓技能考試的成績比例。第三，加大校內模擬實訓場地和企業實習場地的建設力度，聘請有豐富實踐經驗的企業高管為兼職實訓教師，實行教師定期和不定期進企業兼職或實習的制度，以豐富教師閱歷，提高實訓教學的技能。第四，及時更新過時的實訓教材和實訓軟件，體現“真、新、精”。第五，改變學生在企業實踐、觀摩、調研“自由”、“放養”的狀況，精心組織，嚴格考核，實現理論與實踐相結合，教學與生產實際相結合，激發學生學習積極性，培養學生分析和解決實際問題的能力，增強學生的企業適應力與就業競爭力，為社會培養技能型、應用型人才。

六、完善教學考評

對學生進行“全程跟蹤、多元評價、綜合考核”的課程考評，將日常測試和期末測試相結合、口頭測試與書面測試相結合。日常測試主要是綜合評定學生在學習全程的出勤、課堂討論、課堂發言、課后作業、實訓、調研活動等表現，重在考核其自學能力、分析能力和創新能力，約占總成績的50%；期末測試主要以筆試和口試為主，著重考核學生對基本原理、基本概念的理解、把握和運用，約占總成績的50%。對教師構建“教學研究、團隊推進、考評激勵”三位一體的授課質量保證體系。落實教學指導委員會的隨堂聽課和業務指導，嚴格教學督導團的教學檢查，加強教研室的教改研討和集體攻關，突出學生對教學效果的匿名評價。特別是對于絕大多數教育資源相對薄弱的一般民辦高職院校而言，在鼓勵教師提升科研能力的同時，還是必須遵循教育發展規律，扎扎實實地把教師業績考核的重心定位在教學質量上，以認認真真地教書育人為本，切勿不切實際地趕超或向研究型大學浮夸躍進。

（作者：湖南科技經貿職業學院，教授，研究方向：財務管理、會計理論、資本市場）

參考文獻：

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