在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中進(jìn)行學(xué)科課程滲透的探索

周彩峰

摘要：伴隨著教育全球化而生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以其獨(dú)特面貌令人耳目一新，通過(guò)與傳統(tǒng)學(xué)科課程的相互滲透，讓我們看到了一縷教育革新的曙光。本文探討了在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中進(jìn)行學(xué)科課程滲透的必要性、可行性、實(shí)踐探索以及兩者之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；活動(dòng)課程；學(xué)科課程；滲透

傳統(tǒng)的學(xué)科課程因其嚴(yán)密的邏輯體系、科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、悠久的歷史文化底蘊(yùn)，因而在中國(guó)目前的基礎(chǔ)教育體系中居于核心地位。但在當(dāng)今科技發(fā)展日新月異、社會(huì)環(huán)境瞬息萬(wàn)變的全球化時(shí)代背景下，它已顯現(xiàn)出相當(dāng)大的局限性：激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、解決不了實(shí)際問(wèn)題、脫離時(shí)代發(fā)展潮流、滋生學(xué)生的厭學(xué)情緒等。

新形勢(shì)下的學(xué)科課程中增加了許多拓展性素材：社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等，但現(xiàn)實(shí)的中高考模式、課堂教學(xué)模式既不能提供充分的時(shí)間保證，亦無(wú)法提供充裕的物質(zhì)保障。所以，時(shí)代國(guó)情又要求綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必須承擔(dān)起滲透學(xué)科課程教育的歷史重任。

一、在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中進(jìn)行學(xué)科課程滲透的可行性

1.認(rèn)知角度上屬同一層級(jí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更多的是模塊化學(xué)習(xí)，要求跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用，學(xué)生完全可以通過(guò)知識(shí)遷移來(lái)嫁接傳統(tǒng)的學(xué)科思維體系、認(rèn)知能力。兩者在認(rèn)知角度上屬于同一級(jí)別。

2.實(shí)踐操作上相互關(guān)聯(lián)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的很多“專(zhuān)題”“課題”往往都是學(xué)科課程的延伸或者生活實(shí)際的提煉，在解決具體問(wèn)題時(shí)勢(shì)必要運(yùn)用到學(xué)科課程的知識(shí)、方法、設(shè)備設(shè)施等。兩者在實(shí)踐操作時(shí)密不可分。

3.思想體系上符合唯物辯證法。世界上的任何事物都不是絕對(duì)的，而是相互聯(lián)系的矛盾綜合體。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程間的相互影響、相互滲透、相互制約，在世界觀、認(rèn)識(shí)論和方法論的思想體系上符合唯物辯證法，對(duì)于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、方法論方面具有舉足輕重的意義。

二、在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中進(jìn)行學(xué)科課程滲透的實(shí)踐探索

1.在選題、開(kāi)題過(guò)程中的學(xué)科課程滲透。選題是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的第一步，也是非常重要的一步。俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。一個(gè)好的課題甚至要比得到的具體結(jié)果還要有價(jià)值。選題要遵循這樣一個(gè)原則：貼近生活實(shí)際、搭緊時(shí)代脈搏、能經(jīng)受得起時(shí)間檢驗(yàn)。要做到這一點(diǎn)其實(shí)并不難！只要緊密結(jié)合生活實(shí)際以及學(xué)科課程，就能發(fā)現(xiàn)很多有價(jià)值的題材。

2.在實(shí)施探究過(guò)程中的學(xué)科課程滲透。課題的實(shí)施階段是最耗時(shí)、最具挑戰(zhàn)性的階段，好花能否結(jié)出好果關(guān)鍵在這一環(huán)節(jié)。成敗關(guān)鍵要做到三個(gè)優(yōu)化：一是團(tuán)隊(duì)組合的優(yōu)化，即組建團(tuán)隊(duì)時(shí)的性別組合、性格互補(bǔ)、年齡結(jié)構(gòu)、居住位置等的優(yōu)化組合。一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)除可以彌補(bǔ)個(gè)人的不足之外，更重要的是能夠發(fā)揮1+1>2的功效；二是物質(zhì)基礎(chǔ)的優(yōu)化，物質(zhì)條件除可以借助學(xué)校現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)室、教育基地外，有時(shí)還需要整合家庭、社區(qū)、社會(huì)資源，達(dá)成教育效益最大化；三是情感思想的優(yōu)化，在漫長(zhǎng)而艱辛的科學(xué)探究過(guò)程中，挫折不可避免，這時(shí)就需要強(qiáng)化意志品質(zhì)、優(yōu)化情感思想。

3.在數(shù)據(jù)分析、處理階段中的學(xué)科課程滲透。這是“破繭成蝶”、由量變到質(zhì)變的飛躍階段。前期大量的調(diào)查信息、數(shù)據(jù)采集、實(shí)物勘測(cè)等能否去偽存真、由表及里，就要進(jìn)行信息加工、數(shù)據(jù)處理。例如，“堰橋中學(xué)校園環(huán)境生物多樣性變化”課題，學(xué)生將采集到的大量數(shù)據(jù)繪成各種圖表、圖像，甚至推算出函數(shù)關(guān)系，預(yù)測(cè)出下一步走勢(shì)圖象，結(jié)果了然紙上。這都是充分運(yùn)用了數(shù)學(xué)的建模思想、物理的抽象概念，再通過(guò)合情的推理、合理的演繹，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，得出的科學(xué)結(jié)論。倘若遇到復(fù)雜深?yuàn)W的問(wèn)題，還需要借助于哲學(xué)的邏輯關(guān)系梳理。

4.在結(jié)題報(bào)告中的學(xué)科課程滲透。結(jié)題報(bào)告堪稱(chēng)是收官之作，屬于畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。結(jié)題報(bào)告其實(shí)就是一篇科技小論文，與語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)系密切。我曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)《如何撰寫(xiě)科技小論文》的結(jié)題報(bào)告公開(kāi)課，施教教師選擇了三篇范文進(jìn)行解讀，我印象最深的是其中一篇本校同年級(jí)鄰班一位學(xué)生的文章，當(dāng)教師分析該文時(shí)，我清楚地看到教室內(nèi)許多學(xué)生露出驚訝、羨慕的表情。我想他們被激發(fā)出“成功近在咫尺”的渴望，課后交流印證了我的猜想。

5.在匯報(bào)、交流環(huán)節(jié)中的學(xué)科課程滲透。匯報(bào)、交流環(huán)節(jié)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的亮點(diǎn)展示部分，屬于皇冠上最耀眼的那顆明珠。該環(huán)節(jié)關(guān)乎到學(xué)科知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、心理素質(zhì)等多方面，很考驗(yàn)人，也很鍛煉人。例如，“最美校服設(shè)計(jì)”“我最喜歡的課間操形式”等課題，首先，要學(xué)生費(fèi)盡心思去思考如何呈現(xiàn)自己的研究報(bào)告；其次，要有清晰的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)能力以及隨機(jī)應(yīng)變的現(xiàn)場(chǎng)駕馭能力；再次，還要有良好的心理調(diào)適能力以應(yīng)對(duì)他人質(zhì)詢(xún)、詰問(wèn)、誤解。這屬于學(xué)以致用的境界，能很好地提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程之間的辯證關(guān)系

綜上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正是順應(yīng)時(shí)代要求、摒棄傳統(tǒng)學(xué)科課程弊端的一門(mén)“新課程”。它能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、塑造終身學(xué)習(xí)品格，為學(xué)生終身發(fā)展奠基；它緊密聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力；它與時(shí)俱進(jìn)、兼容并蓄，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及全球化環(huán)境背景下的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。傳統(tǒng)學(xué)科課程雖有諸多弊端仍將長(zhǎng)期存在。不過(guò)，滾滾時(shí)代洪流會(huì)無(wú)情地蛻去其僵化的外殼、浸潤(rùn)其厚重的內(nèi)涵、豐富其多元的形式，載著它駛向終極境界：課程活動(dòng)化。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程既相互對(duì)立，又相互統(tǒng)一。前者為后者提供檢驗(yàn)真理的試金石，后者為前者提供科學(xué)的理論武裝。只有前者，會(huì)導(dǎo)致盲人摸象、事倍功半，不能在理論上、思維上升華，會(huì)放緩世界文明發(fā)展腳步；只有后者，會(huì)導(dǎo)致紙上談兵、形而上學(xué)，所獲理論經(jīng)不起時(shí)間檢驗(yàn)、事實(shí)推敲。

參考文獻(xiàn)：

1.王嘯，《全球化與中國(guó)教育》，四川人民出版社，2002

2.李世安、孟廣林，《世界文明史》，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2002

3.呂淑琴、陳洪、李雨民，《諾貝爾獎(jiǎng)的啟示》，科學(xué)出版社，2010

【責(zé)編 田彩霞】