“先學后教 當堂訓練”教學模式的實踐體會

宋彥虎

〔關鍵詞〕 先學后教；當堂訓練；教學模式；體會

〔中圖分類號〕 G424.21 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）09—0047—01

一、傳統教學模式的缺陷和不足

自上世紀五十年代以來，我國推廣前蘇聯教育學家凱洛夫提出的五段教學法的教學模式，即復習舊課，導入新課，講授新課，鞏固知識，課后作業。五段教學法強調知識的系統性和內在邏輯性。注重課堂講解和其他形式的引領，具有很強的可操作性，有利于學生系統地掌握知識，形成技能，發揮教師的主導作用，提高教學效率，但它往往忽視學生的需要和感受，過分強調教師的課堂系統講解，教學容易出現注重形式，機械呆板以及理論脫離實際的情況，不利于學生學習能力和非智力因素的提高。這種模式如果運用不當，不重視學生主體作用的發揮，就會出現滿堂灌的局面，教師講得興高采烈，學生聽得昏昏欲睡。一部分學生積累的問題越來越多，感到學習枯燥無味，毫無興趣，就出現厭學現象，成為學困生。這種教學模式的缺陷和不足突出表現在以下三個方面：

一是散。課堂結構不緊湊，教師表述不精練，凡是教材涉及的內容從頭講到尾，重點不突出，課堂層次不清楚，學生沒有集中精力認真聽課、思考，課堂成了少數學生睡覺休息的場所。

二是懶。教師不能根據教學過程中出現的問題改變教法，有針對性地調整教法，以不變應萬變。學生不動口，不動手，不動腦，教師講答案，學生抄答案，就算完成了教學任務。

三是慢。課堂容量不大，教師慢慢講，學生慢慢學，久而久之，兩慢相適應，致使課堂效率低下。

二、“先學后教，當堂訓練”教學模式的主要特點

美國著名教育家杜威的教育思想為我們實施課堂教學模式改革提供了理論依據。杜威以教育是生活、生長和經驗改造的理論為基礎，對教材和教法等課題作出了和傳統觀念不同的表述。在教材選用上具體地講學校安排種種作業，把基本的人和事物引進學校里來，作為學校的教材。在教學方法上，杜威主張“從做中學”，他認為學生不從活動而由聽課和讀書中所獲得的知識是虛渺的。杜威教育思想的精髓反映在課堂教學模式上，具體表現為，知識的獲得不是個體“旁觀”的過程，而是“探究”的過程，知識是個體主動探究的結果。從這個思想出發，杜威認為所有成功的探究都應遵循一般的模式，這種“探究”模式，也可以是學校教育中的教學模式和學習模式。洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式是對杜威教育思想的成功運用和實踐。洋思中學“先學后教、當堂訓練”的教學模式和傳統教學模式比較，有以下三個方面的優點：

一是結構嚴謹。課堂教學由6個環節組成，即導入新課、明確目標、自學指導、檢查點撥、隨堂練習、課堂小結。每個環節都有時間要求，內容要求，對教師的教、學生的學有要求，對教學內容的掌握有要求。

二是高效。節奏快、容量大，不只是完成的教學內容多，主要是學生學習的知識多，掌握得多。

三是緊張。是思維的緊張，不是肢體的緊張，45分鐘時間內教師既要指導自學、巡回檢查點撥，又要對普遍存在的問題和個別存在的問題及時予以解決。學生從教師走進教室的那一刻，已經全身心回到了課堂，忘記課外的一切，集中精神在教師的指導下自學、思考、回答問題、完成檢測。

三、“先學后教，當堂訓練”教學模式的體會

1. 教師是課堂教學效果的關鍵因素。教學模式不是決定因素，有了科學的教學模式，僅僅為我們提高教學質量提供了可能。教師的理論水平、專業素養、敬業精神、研究精神才是決定因素。任何一種模式都有自身難以克服的缺陷，模式需要修正、完善，否則就有僵化的可能。

2. 培養學生的自學能力是實現高效課堂的有效途徑。洋思模式“先學”是教師引導下的學習，“后教”是師生互動的活動。當堂訓練要求學生獨立完成，就像考試。“先學”是“后教”的基礎，學生的自主學習效果直接影響課堂教學質量的提升，培養學生良好的自學習慣，提高學生的自學能力是推行洋思模式的基礎工作。“后教”是“先學”的深化，教師用最準確、最簡潔的語言，充實完善學生的自學成果。

3. 學習洋思模式是一個漸進的過程。它是一個從“形似”到“神似”再到創新的過程。洋思教學模式是洋思中學幾代教師下工夫動腦筋、潛心研究、反復實踐確立的高效課堂教學模式，我們學習借鑒洋思模式，不可能聽洋思的幾節課、按洋思模式備成教案，就掌握了洋思教學模式，它需要我們認真學習新課改教育理念，轉變教育觀念，樹立以學生為本的教育思想，在教學第一線不斷實踐、探索、總結，才能達到學習洋思模式，提升自身的教學能力，形成具有自身風格和特點的高效優質的課堂教學。

編輯：郭裕嘉