自我監(jiān)控策略提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生解題能力的受試者研究

孟兆建

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)始，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)的解題能力有限，這樣會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過(guò)自我監(jiān)控的方法可以有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的解題能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，為學(xué)生對(duì)今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自我監(jiān)控方法；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)障礙；解題能力

近年來(lái)，有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的小學(xué)學(xué)生在逐漸的增多，數(shù)學(xué)解題是數(shù)學(xué)最重要的組成部分，是數(shù)學(xué)的核心，而調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙多數(shù)都是在解題方面的問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的解題表示很困難，數(shù)學(xué)能力可以說(shuō)是解決日常生活問(wèn)題的一種比較重要的能力，同時(shí)也是學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)，因此如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力成為進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最需要解決的問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生

結(jié)合美國(guó)障礙者教育法案、臺(tái)灣教育部門、紀(jì)紅艷，劉春蕾等對(duì)學(xué)習(xí)障礙的定義，本篇文章所定義的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，指的是在數(shù)學(xué)領(lǐng)域有學(xué)習(xí)障礙的l-6年級(jí)的學(xué)生，同時(shí)要具備以下三個(gè)條件：（1）智力正?；蛘咴谡３潭纫陨?；（2）數(shù)學(xué)成績(jī)比較低；（3）造成的學(xué)習(xí)問(wèn)題不是因?yàn)槠渌系K或者社會(huì)環(huán)境因素、家庭背景等。

二、自我監(jiān)控策略

（一）定義。在Snyder博士看來(lái)，自我監(jiān)控指的是一個(gè)人進(jìn)行自我表現(xiàn)活動(dòng)的心理結(jié)構(gòu)，廣義的自我監(jiān)控指的是在社會(huì)環(huán)境因素的引導(dǎo)下，人們進(jìn)行自我觀察、自我控制與自我調(diào)節(jié)方面的能力。具體的自我監(jiān)控實(shí)際上就是客觀事物為了達(dá)到預(yù)期的目的，把本身正在做的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)作監(jiān)控對(duì)象，在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)時(shí)的對(duì)這個(gè)對(duì)象進(jìn)行積極和自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)控、檢查、評(píng)價(jià)和反饋、調(diào)節(jié)。自我監(jiān)控重視的就是個(gè)體在自己的思維、情感和行為方面進(jìn)行監(jiān)察、評(píng)價(jià)、控制與調(diào)節(jié)。結(jié)合董奇、周勇等人對(duì)自我監(jiān)控的理解，本篇文章把自我監(jiān)控定義為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的，積極主動(dòng)的去理解，自覺(jué)的對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)、控制。（二）步驟。國(guó)內(nèi)外有很多的與自我監(jiān)控方法步驟相關(guān)的研究，例如美國(guó)心理學(xué)家斯滕而伯格提出自我監(jiān)控方法的步驟，主要包括以下幾個(gè)步驟：（1）首先要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在，之后弄清這個(gè)問(wèn)題的性質(zhì)或者要明確這個(gè)問(wèn)題的具體類型。（2）選一組比較低級(jí)的認(rèn)知成分來(lái)幫助任務(wù)的完成。（3）采用一種方法把上面提到的低級(jí)的認(rèn)知成分組合起來(lái)，這樣有利于任務(wù)的完成。（4）有選擇一種或者很多種信息的心理表現(xiàn)。（5）決定對(duì)資源進(jìn)行合理的分配。（6）對(duì)問(wèn)題的解決情況進(jìn)行監(jiān)控，例如當(dāng)前的問(wèn)題解決到了什么地步，還有什么問(wèn)題需要解決等。（7）了解內(nèi)部和外部對(duì)任務(wù)完成結(jié)果的評(píng)價(jià)。

依據(jù)上面的研究，本篇文章所要用的自我監(jiān)控方法的步驟包括理解、計(jì)劃、檢查一、執(zhí)行、檢查三和評(píng)價(jià)等六步。

三、動(dòng)態(tài)評(píng)量

動(dòng)態(tài)評(píng)量建立是以蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)的。動(dòng)態(tài)評(píng)量指的是通過(guò)介紹評(píng)量的內(nèi)容和方式特性，進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助，從而提高受試者的操作水平，在進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)量的過(guò)程中，通過(guò)評(píng)量者和受試者之間頻繁的雙向互動(dòng)的結(jié)果，來(lái)提供適當(dāng)?shù)膮f(xié)助程度和方式。動(dòng)態(tài)評(píng)量是一個(gè)以測(cè)評(píng)受試者的表現(xiàn)為依據(jù)、教學(xué)和診斷相結(jié)合的一種評(píng)量，這種評(píng)量具有跨多個(gè)時(shí)間點(diǎn)的特點(diǎn)。動(dòng)態(tài)評(píng)量一方面要對(duì)受試者目前的表現(xiàn)水準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，另一方面還要了解受試者怎樣達(dá)到目前的水準(zhǔn)和受試者有可能達(dá)到的水準(zhǔn)。具體的操作程序是：前測(cè)—介入教育—后測(cè)。本篇文章把動(dòng)態(tài)評(píng)量放到整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，建立了提示系統(tǒng)，可以讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

四、研究方法

本篇文章主要采取的方法是訪談法、觀察法、單一受試法與動(dòng)態(tài)評(píng)量。其過(guò)程：首先通過(guò)評(píng)量選擇符合研究條件的受試者，之后采用單一受試法干預(yù)到整個(gè)實(shí)驗(yàn)，主要分成三個(gè)時(shí)期：A-B-A1（A為基線期，B為介入期，A1為維持期）。第一個(gè)階段是基線期，對(duì)學(xué)生的解題能力進(jìn)行前測(cè)，來(lái)評(píng)量受試者原先就有的數(shù)學(xué)解題能力，只是進(jìn)行評(píng)量不需要教學(xué)，期限是兩周，每周測(cè)四次；第二、三、四階段統(tǒng)稱為介入期，是進(jìn)行自我監(jiān)控方法的教學(xué)階段，并通過(guò)測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)量學(xué)習(xí)成果，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合動(dòng)態(tài)評(píng)量，教學(xué)后需要及時(shí)的評(píng)量，期限是六周，每周是四次，每次四十分鐘；第五階段是維持期，這個(gè)階段不進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，通過(guò)評(píng)量來(lái)檢測(cè)其維持的效果，在完成介入期的兩周后，期限是兩周，每周四次。在評(píng)量受試者的自我監(jiān)控方法時(shí)，采用的是動(dòng)態(tài)評(píng)量的方法，需要在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中完成，在教學(xué)完成后要及時(shí)的記錄下來(lái)。在研究開(kāi)始前要做好老師和家長(zhǎng)的工作，在研究的過(guò)程中不能給予任何的幫助和指導(dǎo)。

五、研究過(guò)程與結(jié)果

本篇文章的研究在基線期與維持期主要是進(jìn)行評(píng)量，不介入教學(xué)，所以，主要的過(guò)程是在介入期。在這一時(shí)期主要是采用動(dòng)態(tài)評(píng)量的方法進(jìn)行策略教學(xué)，在教學(xué)中用到的測(cè)驗(yàn)題與教學(xué)案例是研究者依據(jù)江素鳳編制的《國(guó)民小學(xué)數(shù)學(xué)成就測(cè)驗(yàn)》，結(jié)和受試者所在年級(jí)的使用的教材、習(xí)題和試卷來(lái)改編的。下面所舉的是介入期中第二階段的策略教學(xué)的過(guò)程。（一）研究過(guò)程。第二階段是一個(gè)對(duì)受試者進(jìn)行的結(jié)合動(dòng)態(tài)評(píng)量的自我監(jiān)控方法的教學(xué)過(guò)程，主要分為四個(gè)部分：（1）前測(cè)：受試者在維持期測(cè)得的自我監(jiān)控策略的學(xué)習(xí)能力幾乎為零，受試者不會(huì)用自我監(jiān)控策略的方法來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行解題。（2）介入教育：通過(guò)給學(xué)生展示和講解自我監(jiān)控策略的內(nèi)容和具體的操作步驟，讓學(xué)生熟悉該策略的步驟，之后舉出一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，通過(guò)數(shù)學(xué)題對(duì)受試者進(jìn)行自我控制策略的教學(xué)和教育介入。（3）遷移：研究者舉出一個(gè)測(cè)驗(yàn)題，讓受試者運(yùn)用所學(xué)到的自我監(jiān)控策略來(lái)解題。（4）后測(cè)：研究者在受試者做測(cè)驗(yàn)題的過(guò)程中要測(cè)試受試者學(xué)習(xí)自我監(jiān)控策略的成果。（二）研究成果。受試者在第二、三階段進(jìn)行自我監(jiān)控策略的教學(xué)下學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，受試者的自我監(jiān)控策略的能力明顯提高，效果不是很明顯。進(jìn)入第四、五階段受試者的自我監(jiān)控策略的能力也沒(méi)有顯著的提高。由基線期進(jìn)入到介入期的過(guò)程中，可以看出，學(xué)生提高自我監(jiān)控策略的能力效果比較明顯。通過(guò)調(diào)查，受試者的自我監(jiān)控策略能力在第二、三階段比較穩(wěn)定，第四、五階段增加的速度比較慢但仍在呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，受試者在進(jìn)入第五階段后，不再進(jìn)行自我監(jiān)控策略教學(xué)，受試者對(duì)數(shù)學(xué)的解題采用自我監(jiān)控策略的方法仍取得良好的效果，并能持續(xù)的保持下去。

六、結(jié)語(yǔ)

受試者在接受自我監(jiān)控策略的教學(xué)后，受試者的自我監(jiān)控策略的能力明顯的增加并有一定的維持效果。受試者通過(guò)對(duì)自我監(jiān)控策略的熟悉和學(xué)習(xí)，可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的解題能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，全面提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]紅艷，劉春蕾.小學(xué)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙及其早期干預(yù)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（3）.

[2]董奇，周勇，陳紅兵.自我監(jiān)控與智力[J].杭州：浙江人民出版社，1996，（54）.