小學動態生成性音樂教學的實踐

程繼紅

摘 要：音樂課堂教學是一門藝術，小學音樂教學中動態生成性教學實踐具有重要的意義。通過對動態生成教學概念的分析，結合動態生成性教學實踐的意義，最后基于實際教學案例的基礎之上，提出了幾點小學音樂課堂動態生成性教學的策略。

關鍵詞：音樂教學；動態生成；實踐

音樂課堂教學是一門教學的藝術，許多音樂教師在具體的教學實施過程中，都會發現真實的教學情境與預設的課堂內容有出入，出現一些不曾想到的狀況。作為小學音樂教師，如何采取有效策略，促進音樂課堂中生成動態性教學資源，是一個值得探討的話題。《義務教育音樂課程標準》明確指出：“音樂教育要關注學生音樂素養的提升，充分調動他們的主體意識，為他們創設參與體驗、主動探索、積極實踐的條件，鼓勵學生進行個性化的藝術活動。”而動態生成性音樂教學則能夠有效滿足學生自主學習的要求。下文針對小學動態生成性音樂教學展開具體探討。

一、動態生成教學概念

動態生成成為如今教學當中的一個熱門話題，所謂動態生成，

其是葉瀾教授的新基礎教育觀中的一個基本內容理念，具體指課堂當中，不機械地按照預定好的思路教學，而是根據學生學習的具體情況進行靈活的調整，從而使課堂處于動態與不斷生成的狀態下進行，滿足學生的學習需求。傳統的音樂教學過于注重教師的設計與支配，教師成了課堂的“導演”，大多數學生只能作為“聽眾”與“觀眾”，而如今隨著新課程的不斷深入，我們在音樂教學中應當關注學生的自我發展，突出學生個性，營造一種調動學生主動學習感悟的新型學習環境。

二、動態生成性教學實踐的意義

1.體現學生的主體地位

動態生成性教學實施中，教師不再是課堂的主宰，而是跟著學生的思路走，根據學生的學習情況，靈活地調整教學的思路與步驟，并針對性地設計教學活動，這樣學生就成了課堂的中心，因而，在動態生成性教學中，充分體現出了學生的主體性。

2.體現課堂教學的真實開放性

課堂是師生共同進行的結果，其應當是豐富多彩富于變化的，

而動態生成性教學則良好地體現出了這一點，其不同于傳統的預設式課堂，敢于隨機應變，根據學生的真實思維來調整，可以為教師提供更多不可預測的教學資源，也能夠滿足學生的知識需求，

展現出一個反映真實問題的開放式課堂。

3.滿足學生求知欲望

學生在課堂中會出現不同的情形，提出不同的問題，動態生成性教學能夠有效地組織學生對問題進行深入的探討與解答，促進學生自主構建知識體系，使學生學會在課堂中提出自己的觀點與疑問，滿足他們的求知欲，從而使課堂更具創造性。

三、小學音樂課堂動態生成性教學的策略

1.構建開放、動態的課堂教學環境

小學生是具有豐富的想象力與個性的群體，作為教師，必須充分發揮學生的個性，而打造一個開放與動態的教學環境則是基礎。只有在一種平等的對話環境與輕松的課堂氛圍下，學生才能夠同教師實現有效互動，促進小學生張揚個性，發揮豐富的想象力，保持課堂動態性。

以實際課堂教學為例：在某一次教學中，學生突然提出了過年，并對過年的習俗等提出了興趣。針對此，依照學生的興趣，在課堂中順著這生一起探討過年的傳說故事、習俗等，和他們一起積極討論，學生發表諸多意見，課堂氣氛頓時活躍起來，于是，后續則按照此主題設計一堂音樂課，結合《過新年》這首歌曲的學習，讓學生在音樂教學中學習過年的一些知識，并感受音樂的魅力，充分發揮動態生成性教學的主動性。

2.創設有效情境，促進動態性課堂資源生成

有效情境的創設，能夠真正地喚起學生參與到音樂當中來，激發學生自主學習的興趣，使學生整堂課都處在活躍狀態，從而促進課堂的動態生成性資源。以上文教學《過新年》為例：順著學生的興趣進行《過新年》的教學，在課堂剛開始時，讓學生聽《春節序曲》，感受春節氣息，教師拍手走進教室，學生感受到輕松和諧的課堂氛圍，然后教師針對性地向學生提問：“剛才同學們聽的這段音樂感覺怎么樣呢？”并指導學生積極互相探討交流。在引導學生進入課堂之后，教師可以采取有效策略創設情境，例如，播放一段敲鑼打鼓的視頻，讓學生認識中國的一些傳統樂器，感受過年的氣氛，然后實施游戲教學，例如，與學生進行節奏游戲：告訴同學們鑼鼓經，其中咚代表鼓的聲音，鏘代表鑼的聲音，

|咚鏘|咚咚鏘|

咚咚咚咚|鏘0|

鏘|咚鏘0|咚咚|鏘0|

教師可先示范一遍，然后再讓學生跟著一起念，再接著指導學生用手打節奏，并用右手拍桌子代表咚、左手拍腿代表鏘，在游戲當中感受音樂的節奏，學習并熟悉歌曲，從而感受節奏與音樂之美。學生在實際的體驗中領悟音樂的表現方法，主動參與，深入理解音樂的多方面表現，從而衍生出一系列的疑問，并積極給予指導與解答。

3.拓展動態生成，及時設計

動態生成需要教師在課堂中及時地捕捉一些無法預知的教學信息與因素，充分利用互動來及時設計教學內容，并且在教學過程中，善于利用問題來使學生思考，積極發現并主動探究。例如，依舊以上文《過新年》教學為例，在學生感受鑼鼓經的基礎之上，教師及時地向學生推薦《過新年》這首歌，先播放一段歌曲讓學生聽并說出感受，然后耐心地指導學生演唱，在此基礎上，可向學生提問：這首歌里面出現鑼鼓經了嗎？學生回答各異，教師進行針對性的講解后，讓學生用手拍打節奏來為這首歌曲伴奏，并演唱出來，學生在此過程當中能夠充分感受到音樂的魅力，并且產生諸多感受與體驗。如此一來，課堂則充滿了活力，學生完全成為主體，課堂教學由于動態生成資源也變得更為開放，學生接觸的知識更為廣泛。

總而言之，小學音樂課堂動態生成性教學，將課堂變得更為靈活，充分體現出學生的自主性，讓學生成為課堂的主人，教師應當在教學中充分發揮動態生成性教學的作用，增加課堂的生成性資源，讓音樂課堂煥發出活力。

參考文獻：

[1]狄瓊曉.小學音樂課堂動態生成探究[J].小學時代，2011（03）.

[2]許鳳琳.新課程理念下小學音樂動態生成性教學探究[J].廣西教育，2006（04）.

（作者單位 江蘇省南通市如皋市安定小學）