合作學習模式在中職英語教學中的應用

鄒培琳

摘 要：本文對合作學習的內涵以及特征進行分析，分別從中職學生的自身特點、中職英語教學的要求以及語言學的特點三方面對合作學習模式在中職英語教學中的應用進行了探討。

關鍵詞：合作學習；模式；中職英語；分析

隨著社會經濟的不斷發展，對人才的素質要求也隨之升高。而中職教育相比起普通全日制高中、大學教育機構來說，相對競爭能力較弱。中職學校開展英語課程的主要目標是為了加強學生的英語交際能力，提高自身的社交語言技能，以此提高社會競爭能力。就目前中職學校開展的英語教學成果來看，其教學質量并沒有達到實際教學要求，許多學生的口語交際能力普遍低下，從側面反映出了中職學校在英語教學過程中存在錯誤的教學方法。本文擬從合作交流學習的教學方法出發，淺析在中職英語教學中的新型教學模式的建立。

一、合作學習的內涵以及特點

合作學習是一種較為成熟的教學方法，實際上，早在幾千年前，我國教育家孔子在教學過程中就非常重視合作教學，并實踐在教學情境中。但合作學習作為教學策略體系最早是興起于20世紀的美國，它主要主張利用學生與教師之間的互動、學生與學生之間的交流為主要教學因素，來完成相關的教學活動。這種模式主要是突破了傳統的“注入式”教學方法所帶來的課堂沉悶感，促進學生參加課堂積極性的提高，有機的將學生自學、組際交流以及師生討論等多種教學活動結合起來，提高課堂的趣味性，引導學生進行發散思維，培養學生分析問題、解決問題的能力。同時，合作學習有著明確的個人責任和小組任務以及合作評價，有利于學生形成對自我的正確認識。

二、應用合作學習的理論依據

1.符合語言特征

英語學習作為一門語言學習，教師在教學過程中應該設置一個氣氛濃烈的語言環境，讓學生獲得更多的用英語表達自己的機會，同時能夠進行口語交際。而合作學習作為一種動態課堂，需要每個學生與環境、其他學生、老師進行信息的交流、交際。使得課堂英語氛圍更加熱絡，形成有效的語言環境，提高課堂效率以及學生的學習興趣，讓學生更加勇于使用英語。

2. 符合中職生的特點

中職生一般是讀完初中后，沒有進入普通高中學習的學生，相對來說，他們的基本學習能力較弱，同時也擁有自我獨立的創作型思維，但在學習上存在很大的依賴心理。許多學生對英語學習充滿了恐懼，致使英語學習興趣不高，基礎知識掌握不牢靠，口語差，整體缺乏自信。合作學習能夠更好的突出學生為主體的課堂本質，將課堂還給學生，能夠讓他們克服心理的障礙，提高學習興趣，在合作交流探究學習中得到進步的滿足感。

3. 符合教學要求

中職英語開設英語課程的主要原因是為了進一步的減少學生與普通高中學生之間的語言學習能力的差異性，提高他們的語言應用能力，培養合作精神和參與精神。合作學習過程中，學生能夠集中注意力，深入思考，并與學生、老師之間進行語言交流，提高了學生的協作能力、口語能力以及交際能力。

三、合作學習模式在中職英語教學中的運用

合作學習的模式多種多樣，教師需要根據對教學內容的深入理解，明確教學目標，編制設計學習學案。下面以中職英語第三單元 “天氣播報”的教學活動為例進行說明。

1. 準備階段：教學目標的制定

對職高生來說，知識的實用性與社會實踐接軌的直接性是其特點。除了知識目標的設定，更要考慮其實用性及精神的陶冶。因此，將本單元學習的教學目標分為：知識目標（通過課文學習，了解并掌握一些關于天氣狀況的描述，特別是天氣預報的常用語。）、技能目標（通過學習，學生能夠自由運用所學詞組，談論關于天氣方面的話題。同時對聽、說、讀、寫等方面的能力也有所提高。）德育目標（開拓視野，了解外國風土人情。）

2.課程的導入

展示各種自然現象的圖片，由學生猜其名稱。并由學生先用漢語說出這些自然現象的名稱。由此引出本課教學內容—天氣預報。使學生在不知不覺中對英語播報天氣產生好奇心，從而產生對運用英語表達天氣多加了解和進一步提高學習的興趣。

3.課文的學習

先由學生講述自己所知道的關于天氣狀況的知識。然后在輕松的背景音樂下，利用多媒體展示與天氣狀況有關的圖片，同時屏幕下方以中英文對照的方式給出天氣狀況的信息。同時進行全課文的詞匯、句子以及課文大意的理解，重點理解1）Its going to snow in Harbin today.2）The temperature could reach as low as -10℃. 3） Dont forget to take your raincoat or umbrella.4） It will be very hot with a high of 35℃.等句子，并且對常用詞匯達到基本掌握聽、說、運用技能。主要常用詞匯為：1） snow rain wind fog cloud thunderstorm2） snowy rainy windy foggy cloudy dusty3） low： -10℃ high： 35℃4） neither…nor…等。

4. 合作學習的開展

在學生基本了解課文中的生詞、難詞之后，將將學生分為六組，每組發給課文片斷及相應的圖片。以“How do you think and understand this article ？” “How do you translate this article with your classmate？”為主要學生小組討論問題，鼓勵學生將所得課文片斷翻譯，同時解釋清楚句子中所涉及到的詞組搭配并給出例句。最后，每組推出兩名學生，一名主講，一名助手。每組到講臺上將討論內容講解清楚。講解完成后，其他組可就該組所講內容進行提問，由該組成員作出解答。

5.合作評價

完成了小組交流與組際交流后，教師對學生們疑惑的問題進行解答，并對課文的大意進行一個整體的疏通，并講解重難點。同時，針對剛才進行的合作學習活動，讓學生在小組成員之間進行互相評論。教師最后再做出整體評價。

參考文獻：

[1] 陳佳，合作學習的理論基礎與實施策略研究[J]，遼寧師專學報（社會科學版），2009.

[2] 高廣芹，合作學習中教師角色的定位，黑龍江教育學院學報，2007.